澳洲政府於12月10日正式實施青少年社群媒體的禁令，創下全球首例，其他國家計劃推行同類政策。立法會議員鄧飛、資訊科技專家方保僑均持支持態度，後者認為方法可行。
香港銳意發展成為國際教育樞紐，表演藝術正是一個契機。它不僅能完善豐富青少年生活，更能在提升人文素質的同時，與本港現行的多元發展方向形成相輔相成之效，推動整體社會的創新與活力。
國家認同的培育不是從外部灌輸的標籤，而是從內部生長的認知情感體系──從小培育幼兒的家國情懷正正是我們為師應做的事。
澳洲禁16歲下兒童使用主要社交平台，立法會議員鄧飛提到，青少年過度沉迷網絡，或會令叛逆的性格更嚴重。網絡焦慮部分源自心理因素，家長、老師如何應對？聽聽他的分析。
政府在《施政報告2025》推出一系列措施打造留學香港品牌，其中首度惠及基礎教育的直資擴容方案成為焦點。香港直接資助學校議會副主席、英華書院校長陳狄安接受本社訪問表示，直資擴容計劃讓留學香港品牌向下延伸，正式推展至基礎教育，有助香港實現國際教育城市的願景。
近月本地與國際輿論對於是否全面禁止孩子使用社交媒體，討論熱烈。本文主張不必在全面封禁與放任自流之間二選一，而是以設計、場域、素養三線並行，兼顧保護與賦能。
香港翰動少兒籃球館12月10日正式開業，昊翰教育集團創始人表示，深知香港市場對專業、規則與品質的堅持，選擇以此為集團出海的首選之地。
香港的小一入學競爭，摻雜着遠比表面更複雜的因素。在這條漫長的育兒路上，請允許自己和孩子一樣，有跌撞、有等待、有慢慢長大的權利。
正所謂「孟母三遷，擇鄰而居」，在當今高度競爭的社會中，選擇一個能提供頂尖教育資源與環境的社區，無疑是為子女的未來鋪設最穩健的基石。
在這場悲劇性的災難中，一個個暖心的故事浮現。作為教育工作者，我們有責任傳承這種精神，讓鄰舍之間的互助互愛傳承下去，並引導孩子對消防員的勇者無懼精神，多感恩和珍惜。
成長如同航行一樣，前方或有風浪、有迷途，但只要有支持與指引，每位孩子都能找到自己的方向。
耀中幼教學院舉辦幼兒教育社區童學日，吸引了逾400位參加者。該院校校長李敬廉教授深信幼兒教育是社會繁榮發展的基石，活動展現了他們促進教育界、家庭與業界機構合作的承諾。
從幼兒階段開始培養孩子的科技安全意識，幫助他們樹立對科技的正確認知，有至關重要的啟蒙意義。
遊戲其實是人類一生的玩伴。當中有人玩得盡興，享受過程；有人執着勝負，難以放下；也有人在得失之間浮沉，最終發現只是一場空。遊戲如此，人生亦然。人在遊戲中學習，也在遊戲中頓悟人生。
若我們都能以「師德八訓」作為教學專業座右銘，持守專業操守，何來違規教師？何懼教師執業證書制度的出現？
學前階段孩子的最佳學習方式便是運用感官，親身體驗生活中需要學習的事情。而在暴雨頻繁的今年，教導學前兒童應對雨天，不僅是單純的安全教育，更是生活智慧的傳遞。
體驗教育，就是這樣發生，沒有太多的說明，導師透過遊戲，讓孩子感受到螢火蟲的生活習性，再引導孩子去發現螢火蟲的獨特性。
老大與老二這天在我家玩煮飯仔，我把「有備而來」的一大包煮飯仔玩具拿了出來，本以為一人拿一套，可以相安無事，怎知道一開始，爭執就出現了。
這系列的專欄文章，教育大同創辦人之一張惠侶，按善養同感心網上課程12單元主題跟大家共學，一起建立以同感心連結人與人的和諧世界。
澳洲的幼兒中心運作成熟。嬰兒出生六星期就可以送往幼兒中心託管，在嬰兒室內的照顧人手比例更高達1:4。當局亦會額外提供津貼給幼兒中心，為3歲或以上的幼兒提供每周最少三天的教育課程。
清水在實踐情意自然教育的同時，更集結香港本土對綠色、對教育的有心人，於2007年建成香港首間以自然、人本、自主、簡樸為主題的民辦綠色小學──鄉師自然學校。
這項強制舉報條例是有需要的，但只能治標卻不能治本。香港除了虐兒外，還有虐老、學校欺凌、家暴等問題，推動社會共融才是治本之道。
教育的核心永遠是人，AI時代的教育不該是一場揠苗助長的學習速度競賽，而應該是一段讓每個孩子都能按照自己節奏成長的旅程。
我快兩歲了。你開始帶我去上課，那些課程叫「面試班」。我想你抱抱我，陪我行過草地，望住天空。我想你信我未來會發光，而唔係而家要閃光。
為滿足兒童需求，提升兒童居住的幸福感，聯合國兒童基金會倡議建構「兒童友好城市」。香港政府應持續參考各區實際情況與兒童需求，設計更多便利、就近、好玩的共享空間與遊樂場，助兒童快樂成長。
教育的關注點不只在於成功而是在於失敗，不在於結果而在於過程，這種「失敗」教育的精粹，在幼兒教育階段就應該確立。
永不放棄，其真諦其實在於一種長遠的、流動的堅持，一種不固守成規的智慧。
「蒙特梭利中醫藥幼兒課程」是一項跨學科、跨文化的實驗性嘗試。我們希望透過這樣的課程設計，不僅培養兒童對健康的基本認識，也培育他們與身體、自然和文化建立連結的能力。
粵港幼稚園深度交流的實務方案，需要立足於政策支持、教師專業發展及學校合作三大層面，透過具體行動促進兩地教育素質的共進。
人的快樂、幸福感其實不是物質的擁有，也非外在的成就，而是源於各種關係的平衡：人與人的、人與自然的、人與自我的、人與時空的。
