當AI取代技術，什麼才是人類無可替代的能力？AI模型可以協助教師撰寫報告、製作簡報、在數秒內整理大量資訊。然而，有一項能力至今仍然是人類的專屬領域——講述能夠觸動人心的故事的能力。
《福布斯》資深撰稿人卡邁恩·加洛（Carmine Gallo）在2026年3月的文章中指出，神經科學研究揭示了一個重要事實：我們對人腦如何運作的認識，在過去30年比過去300年還要多。這得益於科技讓我們能實時觀察大腦在實驗中的反應。對於希望提升溝通能力的教育工作者而言，理解大腦如何處理資訊，是提升影響力的關鍵。
教學也是在說故事
《人類大歷史》作者哈拉瑞（Harari）曾在訪談中指出，人類之所以能夠統治世界，並非因為體能優勢，而是因為我們發展出一項獨特才能──講述能夠團結大量人群、促使他們合作的故事。
哈拉瑞說：「故事是我們的超能力。老鷹能飛翔是因為牠們有翅膀；人類能飛翔是因為我們懂得如何大規模合作。」而這種合作的基礎，正是共同相信的故事──無論是國家、企業、還是學校的願景。
對教師來說，課堂管理、班級經營、價值觀教育，本質上都是一種說故事的過程。當我們能夠向學生傳遞一個他們願意相信、願意參與的故事，班級便能從一群人轉變為一個集體。
分子生物學家約翰·梅迪納（John Medina）又提出一個關鍵比喻：故事就像「心智飛行模擬器」。當你聽到一個故事，你的大腦不會把它當作單純的資訊，而是將其視為你正在經歷的體驗。
尤其是那些關於面對挑戰、克服困難的故事，特別容易引起共鳴，因為我們每個人都經歷過挑戰。一個挑戰會觸發大腦提問：「如果我處在那種情況，我會怎樣做？」
當老師向學生講述科學家的奮鬥史、歷史人物的抉擇時刻，甚至我們自己求學時期的掙扎，我們其實是在為學生提供模擬體驗──讓他們在不承擔真實風險的情況下，想像自己面對類似處境時的可能反應。
人腦天生為故事而生
普林斯頓大學神經科學家尤里·哈松（Uri Hasson）團隊在2010年發表了一項突破性研究結果。他使用功能性磁力共振掃描儀，實時觀察兩個人交流資訊時的大腦活動。研究發現，當參與者互相分享個人故事時，講者與聽者的大腦中相同區域會同時被激活，而且兩者的大腦活動按相同順序被觸發。更重要的是，研究沒有在純粹傳遞事實的情況下觀察到這種神經耦合。
這項研究為教育工作者帶來清晰訊息：人腦天生為故事而生。當教師在課堂上只列出知識點、只宣讀規條，學生的腦與教師的腦是脫節的。但當教師講述一個真實、動人、有血有肉的故事時，學生的神經活動開始與教師同步──他們不僅在聽，他們在共同經歷。
從Costco CEO看教育領導
加洛在文章中舉了Costco CEO瓦克里斯（Ron Vachris）的故事。瓦克里斯於1982年以兼職叉車司機的身份加入Costco，在社區大學修讀商業課程的同時，日復一日地堆叠貨板、操作升降機。當他在2024年成為Costco歷史上第三位CEO時，媒體頭條不是圍繞企業策略，而是圍繞這個故事：「Costco CEO從叉車司機做起」、「40年前開剷車，今天成為CEO」、「從剷車司機到最終簽核者」。
這個故事之所以不可抗拒，是因為它遵循大腦喜愛的經典「從X到Y」的躍升模式。但更重要的是，對於內部員工而言，這個故事強化了公司的核心文化——努力從內部晉升的價值觀。
教師也在講故事
作為教師，我們也是故事講述者：當校長講述自己年輕時作為前線教師的奮鬥經歷，這不僅是個人故事，更是對學校文化的塑造。當科主任講述學科發展的歷程、曾經的困難與突破，這不僅是資訊傳遞，更是團隊精神的凝聚。當班主任講述自己求學時期的掙扎、如何克服困難，這不僅是經驗分享，更是對學生的激勵。
筆者建議在新教師入職培訓上，校方不要只派發教師手冊，邀請資深教師分享他們從新手到成熟教師的真實故事；在升學就業輔導，不要只向學生展示升學數據，邀請校友回來分享他們如何從這所學校走向夢想的故事；在家長會上，老師不要只匯報成績趨勢，分享個別學生如何在家校合作下進步的真實案例。
讓事實變得可感、可記、可傳
故事不是取代數據，而是賦予數據意義。神經科學清楚告訴我們：當資訊以純數據形式傳遞時，大腦無法產生神經耦合；當資訊融入故事時，大腦才真正進入情境。然而這並不意味着故事要取代事實，相反，故事讓事實變得可感、可記、可傳。
所以，當我們教授歷史時，不要只講年份和條約，要講述當事人的掙扎與抉擇；當教授科學時，不要只講公式和定理，要講述科學家面對失敗、堅持探索的故事；在班級經營時，不要只宣讀校規，要講述那些曾經犯錯、最終成長的學生故事；在與家長溝通時，不要只列出問題，要講述孩子的進步過程與努力片段。
教師如何提升自己的故事能力？第一步是建立故事庫：記錄自己在教學中、在求學時、在生活中的關鍵時刻；收集學生的成長故事（在保護私隱的前提下）；整理校友的成功案例、奮鬥經歷。
第二步是掌握故事的結構，經典模式是「面對挑戰 → 採取行動 → 克服困難 → 獲得成長」，同時要避免流水賬，聚焦轉折點──那個「一切開始改變」的時刻。
第三步是練習真實地講述，不要背稿，用自己的語言；不要誇張，真實的故事自有力量；不要怕脆弱，分享掙扎比分享成功更能觸動人心。
AI時代 善用腦同步
加洛的文章引述哈拉瑞的觀點：「故事是我們的超能力。我們的權力不來自體能，而來自說服他人與我們同行的能力。」對於香港教師而言，這句話有深刻的時代意義。在AI能夠生成教案、撰寫報告、分析數據的時代，我們的核心價值不在於技術操作，而在於那些機器無法複製的能力──以真實的故事觸動心靈、以真誠的分享連結人心、以共同的敘事凝聚集體。
神經科學告訴我們，當我們講故事時，聽者的腦與我們的腦同步。這不僅是隱喻，而是真實的神經活動。每一次課堂上的故事分享，每一次與學生的真誠對話，每一次與家長的用心溝通，都是一次神經耦合的機會──讓對方不僅聽到我們的聲音，更進入我們的情感世界。
這正是我們在AI時代重迎思索教育領導力的深層承諾：不只培育更強的知識傳遞者，而是培育更能觸動人心的教育者──一群在技術日新月異的世界中，依然能夠以故事連結心靈、以真實引領成長的教師。
參考文獻：
Gallo, C. (2026). Why Storytelling Is A Leadership Superpower, According To Neuroscientists. Forbes.
Gallo, C.(2025). Viral Voices: From TED Talks to TikTok [Audiobook].
Harari, Y. N. (2014). Sapiens: A Brief History of Humankind. Harper.
Hasson, U., et al. (2010). Speaker–listener neural coupling underlies successful communication. Proceedings of the National Academy of Sciences.
Medina, John (2009). Brain Rules: 12 Principles for Surviving and Thriving at Work, Home, and School. Seattle, WA: Pear Press.
