教育的美，往往藏在孩子成長的細微處──當一個害羞的孩子舉手發言後被老師肯定而眼中閃爍光芒；當一個孩子用自己獨特的方式解決一道難題時的欣喜；當一群孩子合作完成ー份專題報告，過程中從衝突到彼此扶持。正是邵朝友與張桂在〈課堂美感經驗的尋求：基於觀念的教學〉中所論述──「課堂美感經驗」。
香港小學自教育改革，開始提倡多元評估，最終以實現「立德樹人」為根本目標。多元評估如何促成這一根本目標？關鍵在於，評估內容與方式本身，就應承載並傳遞正向價值觀。這正體驗教育就是讓人成為更好的自己之過程，也就是每一位教育工作者需要成就的使命。
理解與體驗
筆者成長過程中，香港小學教育生態深受公開考試與成績競爭的影響，評估往往簡化為分數與排名。這單一維度的評估，令學校教育失去教育過程中豐富的美感體驗。邵朝友與張桂指出，基於觀念的教學強調「理解與體驗」，而多元評估正是將這種理解與體驗具象化的過程。
在筆者服務的學校，曾不少考試表現平平的學生，在服務學習、錄影課業、科學實驗及專題研習中展現出非凡的表現。學校不再單一追求分數高的學生，而是培養有想法、有愛心、有行動力的完整的人。多元評估讓那些無法被標準化考試量化的美好品質被看見、被珍視。
文章又提到課堂的美感經驗，很大程度上來源於學習過程中的探索、掙扎與突破。多元評估的核心理念之一，便是從「對學習的評估」轉向「作為學習的評估」。評估不再只是最後的分數。教師會讓學生清晰知道評估準則，關注學生如何搜集資料、如何採訪街坊、如何從零散資訊中建構敘事。孩子們從膽怯地訪問，到自信地向全校展示研習成果。在過程中評估關注的不是靜態地「知道什麼」，而是動態的「如何成長」，讓學習過程本身成為一段值得欣賞的審美旅程。
成長之美 形態各異
每個孩子都是獨一無二的個體，其成長之美也必然形態各異。多元評估強調差異化與適切性，旨在為不同特質、不同興趣、不同起點的孩子提供展現自我、肯定自我的舞台。有些閱讀障礙的學生，在書面考試中始終難以發揮，但透過口頭匯報，他能用生動的語言表達專題研習所得，贏得掌聲。那一刻，評估不再是他們的障礙，而是展現才華的舞台。「觀念建構」正需要這種尊重個體經驗的多元化評估來支撐。
當評估項目包含「小組合作貢獻度」時，我們在培育孩子的團隊精神與責任感；當評估準則重視「面對困難的堅持與改進」時，我們在培養孩子的堅毅品格；當評估過程鼓勵「自我反思與設定新目標」時，我們在引導孩子成為自律、自主的終身學習者。我們通過「服務學習評估」，將關愛社區、奉獻社會的種子埋在孩子心中；通過「生態項目評估」，將尊重自然、可持續發展的觀念融入孩子行動。在這樣的評估文化中，知識的獲取、能力的提升與品格的鍛造，如同經緯交織，共同編織出孩子健全人格的錦繡畫卷。評估不再是冷冰冰的尺規，而是溫暖的導航，引導孩子走向真、善、美。
打開一扇新的窗
在教育現場中，人工智能的出現，彷彿為多元評估打開了一扇新的窗。當我們能夠把學業表現、課堂參與、實踐任務等多樣化的學習足跡串連起來，不再僅依賴單一分數做判準，評估便有能力呈現孩子更立體、更真實的成長軌跡。以從「只看知識掌握」走向同時注視孩子的情感、態度與能力，建立一個多維度、彼此協作的評估文化。
而那些基於自然語言處理與深度學習的人工智能工具，更讓教師能即時掌握學生在學習中的細微變化。這些動態資料不僅使評估指標能因材而異，更讓我們的判斷更具信度、更具效度。教師因而能在更適切的時刻介入教學，給予孩子個別化的支持。多元評估因此不再只是制度的革新，而是讓我們更有能力看見每位孩子獨特的節奏與潛能，並以專業與溫度陪伴他們向前。
教學與評估的最高境界，是創造一種深刻的美感經驗。當多元評估得以真正落實，評估的將不僅是學科知識，更是孩子如何好奇、如何探索、如何關懷、如何堅韌。最終看到的不僅是他們學會了什麼，更是他們成為了什麼樣的人。
參考資料：邵朝友、張桂，〈課堂美感經驗的尋求：基於觀念的教學〉[J]，《教育發展研究》，2024，43(Z2)：67-73。DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2024.z2.006.
