全球社會正處於高度變動與不確定性的時代，教育體系亦因此面臨深層結構的轉化需求。學校作為社會再生產、文化承傳與能力培育的重要制度，其功能已不再侷限於知識傳遞，而逐漸轉向支援學習者的整全發展、促進社群連結，並引導其掌握未來所需的能力。
經濟合作與發展組織（OECD）在《未來的教育與能力：2030教育專案》中指出：「那些於2018年踏入教育領域的孩子，將在2030年成為年輕的成年人。學校肩負着重要使命，就是要為他們預作準備，使其能應對尚未出現的職業、尚未發明的科技，並解決尚未被預測的問題。」在此脈絡下，重新想像「21世紀的學校」便成為必要且迫切的議題，以能培育下一代成為能與社會共生、與世界同行的公民。
因此，我們參考過去四屆21世紀教育論壇的研討會及本地以至國際教育文件、報告，重塑「21世紀學校」的概念並創整合出一套回應「個人—社群」（註1）與「現在—未來」兩條軸線的整體教育框架。此框架交織出四大關鍵向度──幸福（註2）、共融（註3）、科技向善（註4）、綠色（註5）。這四個向度並非各自獨立，而是相互交織，呈現出由內而外、由當下延伸至未來的系統性關係：以個人為起點構建幸福感的校園，與他人連結共創共融校園，最終以以人為本的態度善用科技，並連結人與自然，推動綠色校園。四者相互作用，構成一個支持個人成長、強化社群韌性、並預備未來挑戰的教育生態圈。具體詳述如下：
幸福校園：在當下支持個人成長，讓孩子被看見
學校的首要任務，應成為一個讓學生感到被理解、被接納的地方。幸福校園的核心在於回應學生當下的成長需求，並以幸福感（well-being）作為學習的基礎條件。研究顯示，學生的情緒安全、社會支持與自我效能感會直接影響學習動機與學業表現：（1）建立學生自信與自我價值；（2）創造安全、健康、有歸屬感的學習空間；（3）促進身心靈的平衡與持續的學習動機。
當學生在校園中感到自身被看見與被重視，便更願意嘗試、探索與創新，亦會將這份正向感受擴散至家庭與社區，形成由個人延伸至社群的良性循環。
共融校園：促進社群互動與教育機會公平
現今世代，多元文化與跨世代並存，學校所面對的已不僅是課室內的學習差異，而是來自校內與校外社群日益複雜而多樣的需要。「共融校園」被視為一種重視全人教育的學校發展取向，關注每一名學生的參與程度、學習成效、待人接物等方面的全人成長。在此基礎上，共融校園強調三個核心方向：（1）尊重能力與文化差異，回應學生的個別發展需要；（2）促進教育機會與資源的公平分配，確保不同背景的學生均能充分參與學習；（3）以學校為核心，連結家長、非牟利組織、企業及社區街坊，建立跨界別的夥伴網絡，共同營造互助互愛的學習環境。
教育不再局限於課室，而是滲透至社區的每一個角落。學生在課室中學習知識，也在街道、公共空間與日常互動中實踐價值。每一次與社區的對話，皆成為孩子成長歷程中最真實而具體的生活教材。透過社區參與、與夥伴協作，學校得以推動態度、信念與行為的轉變，逐步建立具共融精神的校園文化，並提升整體教育成效。
科技向善校園：引領個人能力與社會發展的未來
在人工智慧與數位科技快速滲透生活的背景下，科技正以前所未有的速度重塑世界，而學校的責任不僅在於引入新科技，更在於引導學生由被動使用轉向主動創造，學習以科技回應真實世界的需要，並為社會帶來正向影響。
基於此，「科技向善校園」的核心不在技術本身，而在於如何成為促進個體學習、教育公平與公共福祉的工具，其重視四個方向：（1）使用科技提升學習質素與推進機會均等；（2）探索智慧教室、個人化學習與創新教學模式；（3）引導學生理解科技倫理、社會責任與其對弱勢社群的影響；（4）把科技視為改善生活、促進福祉，創造具韌性的智慧社區。
科技不是教育的終點，而是讓更多人受惠的途徑。當科技與教育相互結合，學生得以在急速變動的世界中保持主動性與創造力，為個人發展與社會未來開啟更多可能性。
綠色校園：以教育推動永續城市與生態未來
氣候變化與環境危機已成全球議題，學校更須在其中擔當示範角色。故此，綠色校園倡議：（1）將環境友善原則系統性融入學校日常的管理與課程教學設計；（2）讓節能、減廢、資源循環成為生活的一部分；（3）透過實踐及體驗式學習理解自然、生態與人類的相互依存；（4）以行動推動環境、經濟與社會三贏的可持續未來。
可持續發展並非單一學科，而是一種生活方式。透過教育扎根，學生得以培養負責任的態度與行動力，讓可持續發展成為可被複製與傳承的價值。
四個向度共建未來教育生態圈
21世紀的學校，應是一個啟動幸福、連結社群、科技助人並守護永續的教育場域。要讓21世紀學校真正成形，我們需要教師的創新與突破、校長的願景與引領、家長的同行、社區與企業的跨界合作與支持，以及兒童青年自身的參與與行動。要建設一所真正面向未來的學校，不單需要理念，更需要跨界合作、持續對話與具體實踐。願我們一起擁抱更多可能性，共同建構一個屬於下一代的21世紀教育生態圈。（本文未詳述由學校展延至社區及國家之關係，將另文說明。）
註：
根據社會生態模式（Social-Ecological Model, SEM），個人成長發展會受不同層次而相互環繞的環境所影響，包括個人（Individual）、人際（Interpersonal）、組織（Organizational）、社區（Community）、社會（Policy/Societal）。
原文出自：Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Harvard University Press. “The socio-ecological model emphasizes that the development of young people is shaped by the interplay between individuals and their social contexts, and interventions should target multiple levels to maximize positive outcomes.”經濟合作與發展組織（OECD）「衡量主觀幸福感指導手冊」指出，主觀幸福感包含三大核心題組：生活評估（life evaluation）──指個人對整體生活滿意度評估；情感（affect）──個人某一時點（或時段）的情感狀態，指標有快樂、擔憂、沮喪；圓滿（eudaimonia）──生活的成就感與目的感，或良好的心理運作，指的是人生的生活價值。
早於2003年，教育局文件參考英國的OFSTED，並對共融校園提出以下的定義︰「一所共融的學校重視全人教育，關注每一名學生的學習成效、待人接物和身心健康。高效能的學校正是共融的學校，這些學校不單是教學成績卓越，亦有良好的校風和有教無類的精神。」
參考自https://sense.edb.gov.hk/uploads/page/integrated-education/guidelines/indicators-082008_tc.pdf教育局推動「科技向善」，加強學生的媒體和資訊素養；同時，推出更新的《香港學生資訊素養》學習架構（2024），以及一系列多媒體和資訊素養的學與教資源。
根據聯合國世界環境與發展委員會報告《我們的共同未來》指出，「可持續發展」是指既能滿足當代的需要，而同時又不損及後代滿足其需要的發展模式。聯合國教科文組織提倡「可持續發展教育」，目標是讓學生掌握知識、技能、價值觀、態度和行動，以有利環境、經濟和社會的方式生活，鼓勵人們作出負責任的選擇，實踐可持續發展目標（SDGs），為世界創造更美好的未來。
