教導5類學生 需要採取什麼教學策略？

上月跟幾位同事到元創方分享學校如何推展創意教育，副校長一開始就分享讀師範時導師傳授的秘技，只要處理好5類學生，課堂就成功了一半。5類學生包括：「講佢唔聽」、「聽佢唔做」、「做佢做唔好」、「做到佢又唔肯做」及「肯做但佢亂咁做」。

筆者馬上豎起耳朵，聽個清楚，因為辦創意教學，必然需要孩子在學習過程中動手做，課堂秩序十分緊要。聽罷副校長分享，總結為四個字──「因材施教」。是的，老生常談，但現代課程緊逼，教學內容豐富，要做起來，談何容易！

5種學生的定義

筆者先定義這5種學生：

1. 講佢唔聽：情緒或者專注力需要照顧的學生；
2. 聽佢唔做：學習動機低，不願意參與學習的學生；
3. 做佢做唔好：能力稍遜的學生；
4. 做到佢又唔肯做：自信不足的學生；
5. 肯做但佢亂咁做：操作或理解能力低，但學習動機高的學生。

教育改革在香港推行20多年，課程文件推陳出新，2022年推出《小學教育課程指引》（試行版），筆者多次跟校內同工分享如何閲讀及從中萃取所需材料。本文試從「分章四──有效的學與教」和「分章七──促進學習經歷的教師」分享如何處理5類學生。

分章四開宗明義探討提升學生的學習動機和靈活運用教學策略，以促進有效的學與教。文中建議學校加強發展學生自主學習的能力，照顧學生的多樣性。筆者鼓勵讀者細讀4.2.1項「教師的多重角色 / 任務」：

教師要因應社會和教育的不斷發展，在學生學習過程中擔當多重角色，運用專業知識，設計和靈活布置多元學習經歷，幫助學生身心均衡發展，提升自我效能感。教師應增加學生在課堂展現學習進展和成果的機會，鼓勵學生嘗試適度的挑戰，以持續引發學習動機。

教學範式 因學生需要轉移

看到這裏，讀者會發現文章把重點由學生轉移到教師。沒錯，筆者動筆前，曾向ChatGPT請教，AI在一分鐘內已向筆者提供針對這5類學生可以採取的教學策略，可真正操作時又如何？

大家也許在「分章七──促進學習經歷的教師」找到答案。文件提到為學生創設多元而豐富的學習經歷，聚焦連繫課程目標與學生學習，指出教學的範式因學生需要而轉移。是的，教育的對象是孩子，育人才是教育的目的，教師對一代又一代孩子的價值教育更是責無旁貸。篇幅所限，筆者暫不引述太多文件內容，且分享一次代課經歷。

筆者3月份入班「客串」3節普通話課，坦言該班能力不俗，學習動機還好，班裏也有不同學習需要的學生。也許讀者會想，上校長的課，學生敢作怪？是的，學生不敢作怪，但可以兩眼放空、安靜地等下課。然而，筆者在課堂中，只在開首的5分鐘交代教學目標，然後說明課堂互學的要求（rubric），之後，學生就根據課前預習，在課堂中分組討論。筆者會巡視各組，照顧學生特性，並作出點撥修正；最後學生匯報及總結課堂。當然，教師要預備的是前期功夫，學生分組的配搭，以及在學習過程中觀察和反饋。

時代變了，學生坐定定聽課，不代表可學會知識及應用技能。筆者反思自己不只是在教學，更應到位地照顧每個學生的學習需要。雖然每位老師都有自己的教學風格，但大家最終都是希望學生能學得到，學得好。共勉之。

鄭家寶

中華基督教會蒙黃花沃紀念小學校長、教育評議會副主席、三扶教育副主席、資助小學校長會理事。投身小學教育工作近20年，獲第五屆「卓越教育行政人員獎勵計劃」嘉許，亦曾獲香港教師中心教育研究獎及借調教育局課程發展處。對本港教育及課程發展趨勢，理論與實踐感興趣，亦積極推動生命教育，致力培養學生21世紀所需素養。

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