首先「利申」（編按：利益申報之意），筆者由於中文打字很慢，自3年前起有用人工智能（AI）來輔助寫作，但內容重點主要都是自己的，只用AI修飾文章等。
因內子開辦補習中心，我偶爾會客串做導師，上周批改中三生的作文時，我發現3篇均有驚人地相似的開頭：「細雨如絲，纏綿悱惻，恰似少年剪不斷理還亂的愁緒」。這種詩意的表達本無不妥，但當3位平日作文風格樸實的學生，突然同步文采飛揚，我的「AI檢測雷達」立即響起。果不其然，追問創作過程時，有人脫口而出：「我讓AI把句子改得有文學味」。
筆者相信這種現象正席捲中文教育現場。曾有高中教師分享，學生提交的讀書報告中竟有數人同時寫道「在時代洪流中砥礪前行」；亦有發現，學生論文頻繁出現「本文將深入剖析……」「綜上所述，關鍵在於……」（英文亦是如此）等格式化表達。當文字過於精準流暢，反而暴露了非人腦的機械感。
AI寫作的特徵
在過去3年，透過逾百篇對比AI文本的經驗，筆者嘗試分享在中文語境下AI寫作的特徵：
成語暴走症：「他鍥而不捨地焚膏繼晷，終成經天緯地之才」這類成語堆砌，遠超高中生語言習慣。AI尤其鍾愛「砥礪前行」、「波瀾壯闊」等宏大詞彙，卻缺乏具體描述其他相關生活細節。
教科書式結構：開篇定要「隨着科技日新月異」，結尾必現「作為新時代青年」。過度工整的起承轉合，如同用模組拼砌文章，喪失真實思考的「毛邊感」。
情感標本箱：描述親情必是「父母兩鬢霜華，令我潸然淚下」，寫挫折定要「在黑暗中尋找微光」。情感表達如同從數據庫提取的標本，缺乏獨特的詩意及溫度，只有激昂而沒法感動人。至少筆者感覺如是。
立場消失症：討論「手機進校園」時，AI會寫：「科技帶來便利也伴隨隱憂，關鍵在取得平衡」。這種四平八穩的觀點，迴避了教師們要求青少年應有的鮮明態度，就算中庸之道也要看場合呢！
半文不白：「縱觀古今，凡成大事者必守拙抱樸」之類半文不白的表達，暴露AI對中文語體把握的尷尬。真正的文言功底需要長期積累，而非即時調用。
培養AI無法取代的寫作能力
另外一次作文課上，我讓學生用AI重寫自己的文章。當看到機械生成的「窗外淅瀝雨聲叩擊着我悵惘的心扉」，弄得大家哄堂大笑！這與原作者「雨下得真煩，像班主任的嘮叨」的生動相比，顯得蒼白可笑。但弔詭的是，在香港考試指揮棒下，前者往往能拿到更高的分數。
學生的思維惰性，值得教育界警惕。當學生習慣用「請生成800字議論文，觀點中庸」完成作業，便錯失了在雜亂的草稿中梳理邏輯的珍貴訓練。就像從來徒手攀岩的人，突然獲得繩索幫助，反而會弱化肌肉力量。
有見及此，筆者在中文教學中提議三項意見改善：
一、每周進行「真實寫作日」，鼓勵手寫，允許塗改、箭頭、錯字。當某學生寫「被冤枉時像吞了發霉的湯圓」，我會盛讚這個比喻比AI的「滿腹委屈」高明10倍。
二、要求所有論證必須包含個人經歷。討論誠信時，禁止引用曾子殺豬，必須寫「像那次我偷偷改考卷分數.…..」
三、每月設定爭議話題（如是否該舉報作弊的同學），學生必須選擇立場並交鋒。當文字承載真實價值觀的碰撞，AI的平衡論便無所遁形。
培養的不是文字技工
最近筆者分享一篇特別的作文：學生描述幫外婆賣菜時，寫道「她枯枝般的手接過皺皺的鈔票，我突然看懂什麼叫生活。」就算文中有錯字，句式也不完美，但那種粗糲的生命力讓我眼眶發熱。
這正是寫作教育的真諦：我們要培養的不是文字技工，而是能用語言銘刻生命體驗的思想者。當AI能輕鬆生產辭藻華麗的文本，教師更該守護那些笨拙卻真實的表達──因為教育的終極作品，永遠是帶着思考溫度的人。好的文字是思想的拓印，而非詞藻的標本。
教育不是生產完美文本的流水線，而是培育獨立思想的土壤。
