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灼見名家
首頁 教育 自主學習的三大成功因素

自主學習的三大成功因素

自學是人的本能,人人都有獨立學習的能力。

周慧儀 作者: 周慧儀
2017-05-19
教評心事

標籤: 自主學習自學電子學習
「自主學習」是「自覺、主動、積極的個性化學習」,是非常值得推崇的。(Pixabay)
「自主學習」是「自覺、主動、積極的個性化學習」,是非常值得推崇的。(Pixabay)

「自主學習」是「自覺、主動、積極的學習」。「自主學習」是一種教育與學習的方法,是一種師生雙向的學習契約。教師不只是傳授者,更是促進者、指導者和組織者;在指導下,學生要確立自己的學習目標、投入學習、反思成果、調節學習方法和進度,故此「自主學習」是「個性化學習」。

推崇「自主學習」基於三個原因:一、自學是人的本能,人人都有獨立學習的能力。二、知識的建構與內化,必須有學生自覺主動的參與,否則老師是白教,教改是空談;三、21世紀是終身學習的時代,「教會學生學習,讓學生掌握如何有效學習,如何管理知識、創建知識,並能學以致用,解決問題,改善生活」正好是當今教育改革的重點。

自主學習的成功因素

(一)自我效能感高

「自我效能感」是個人對自己能力的判斷,能直接影響個人對學習任務的選取和投入程度。學校推行自主學習,教師在每個教學單元開始前,宜向全班學生説明是次的學習目標和其重要性、預期的學習成果、學習的原因,以及目標與生活的關係等,這將有助學生訂立其學習目標和提升學習動機。當教師與學生一起設定學習目標時,亦必須清楚了解各個學生的性格、學習類型和學習水平,以求能照顧學習差異,並協助學生設置短期而可達至的適切學習目標和寄予學生長遠期望。

(二)能具備有效的學習策略

「自主學習能力」不是與生俱來,而是要有系統地讓學生透過「學習」、「應用」和「修正」這三個步驟來進行內化。「學習策略」可簡單分為「認知導向策略」和「元認知策略/後設認知策略」。「認知導向策略」指不同的學習技巧,即教師宜為學生裝備各種有效的學習技巧,如閱讀策略(預測、圖表組織法等)、聆聽策略(辨識觀點、感受語句、速記重點等)和高階思維培訓策略(多方觀點、推測後果、樹狀分類、七色彩虹思考法等),因為這些學習技巧能大大提升學生的記憶力和理解力,有利學生取得更卓越的學習成效。「元認知策略/後設認知策略」是指對自己的認知過程的思考。在優秀的學生群中,學生常見的學習心理和行為,包括:自我覺察、反省、規劃、監控、評鑑和調控。自我覺察和反省是一種「知己的意識」,學生對自己的能力和強弱項有充份的了解,他是有意識地去學習;規劃是一種「知任的意識」,學生能為自己訂定確切可行的目標、明白自己要完成的學習任務和困難之處;監控、評鑑和調控是一種「知策的意識」,學生在學習過程中,能發現自己懂甚麼和不懂甚麼,然後調節學習方法和步伐,知道何時、何處、如何,以及為何使用所學的學習策略。透過日常的學校教育實踐,教師從旁觀察學生,因才施教,按需要進行適切而具體的個別或全班指導,讓學生漸漸擁有「知己、知任和知策的意識」。

(三)能促進自主學習的教學策略

一、提升學生課前預習的主動性

優質的導學方案可以引導學生在課前做好預習任務,讓學生帶着「前備知識」進入課堂,能提升學習效能。以中文科為例,預習除了可以是查字典解釋詞句、寫文章大意和完成預習問題外,預習其實還可以閱讀一個附有解說的電子簡報、觀看一段作者生平的有趣生活故事,或觀賞相關的微電影和廣吿等,故此,預習的目的不單是幫助學生備學,預習理應也能誘發學生的好奇心,讓學生帶着「期望」和「問題」來到課室,對那即將學習的課題感到無限趣味。求知若飢,虛心若愚,自主學習之始。

二、提升學生上課時學習的主動性

優質的自主學習課堂有「學生自學」和「合作學習」兩個元素。學生有好的學習態度和方法,能自主地整理已學,找出難學,預備將學和記錄所學,是謂「學生自學」。在分組中,「說、問、做」可由學生擔任,學生能善用課室中的白板和電子板等設備,並以合作學習方式來學習,是謂「組內共學」或「組間互學」。「教師導學」則指教師能同時促進學生「個體和群體自主學習」,令學生變得自覺、主動、積極地學習,樂於探究新知。

三、提升學生課堂內和課堂後温習的主動性

隨着資訊科技急速發展,學習已變得無遠弗屆,無時不可。「課堂內和課堂後的自主學習」之本意是「反饋」,指學生得到老師的回饋後,能總結所學及作檢討。教師透過校園內外的學習互聯網絡,快速為學生提供個別的回饋,學生可運用回饋來肯定其學習成就、檢視其學習進度;為學生提供同儕的學習情況作參考對照,讓學生從同儕中,彼此學習和補足,以優化自己的學習策略,豐富學習資源和學習成果。

四、提升學生參與活動和做課業的主動性

根據「拓展式和鞏固式自主學習」的理念,那些強調個人體驗的學習活動,如「發現式學習」、「個案/專題研習」和「疑難為本學習」皆能讓學生按自己的喜好、關心焦點或心中疑問,自選其研習項目,這些學習模式正好能鼓勵學生從親自探索中建構知識,並擴大了學生選擇學習內容的自由度,從而提升學生的學習興趣和投入感,可以有效促進自主學習。

總結,「自主學習」是「自覺、主動、積極的個性化學習」,是非常值得推崇的。只有當自主學習者的「自我效能感高」,並「能具備有效的學習策略」時,他才能更投入和享受學習,他才能成為知識的主動建構者,甚至才能更上一層,成為知識與學問的真正主人翁。最後,筆者衷心祝願各位教育界同工摯友,願大家在這「自主學習」教育路上,自強不息,合作互助,為香港培育更多英才。

參考讀物:

1.趙志成(2015)。推行自主學習的進路、策略與再思。香港:香港中文大學教育研究所。

2.莫慕貞(2013)。學習電子學習方案—-培養學生「自主學習」工作坊(簡報)。

3.何世敏(2013)。自主學習課堂改革之旅—-香港經驗的探索(簡報)。

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周慧儀

學習友坊教育顧問總監,秉承「學習有方,博思明志,愛群新民」的教育使命來服務社群,積極推動自主學習、閱讀與寫作、中華文化與品德教育,致力協助中小學開展新世代全人教育。廣泛閱讀生命教育專家,《知識雜誌》和灼見名家教育專欄作家,5本結集書《校長也上課》作者,教育文章刊登於《大公報》、《明報》、《經濟日報》、《教育現場》、《文路》和《教師中心傳真》。曾擔任香港教育大學宗教教育與心靈教育中心項目經理、語文資優教育講師和中學中文科主任。曾應邀參與香港課程及考評改革小組會議,並與香港大學協辦閱讀教育研討會,擔任國內城際和本港校際閱讀、寫作、講故事比賽評委,深圳年度十大童書評審作香港區代表。公職包括香港兒童基金會名譽顧問,教育評議會執委,香港中文大學校友校長會成員。誠邀各界交流合作、共創教育。[email protected]
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