自主學習的三大成功因素|周慧儀

「自主學習」是「自覺、主動、積極的學習」。「自主學習」是一種教育與學習的方法，是一種師生雙向的學習契約。教師不只是傳授者，更是促進者、指導者和組織者；在指導下，學生要確立自己的學習目標、投入學習、反思成果、調節學習方法和進度，故此「自主學習」是「個性化學習」。

推崇「自主學習」基於三個原因：一、自學是人的本能，人人都有獨立學習的能力。二、知識的建構與內化，必須有學生自覺主動的參與，否則老師是白教，教改是空談；三、21世紀是終身學習的時代，「教會學生學習，讓學生掌握如何有效學習，如何管理知識、創建知識，並能學以致用，解決問題，改善生活」正好是當今教育改革的重點。

自主學習的成功因素

（一）自我效能感高

「自我效能感」是個人對自己能力的判斷，能直接影響個人對學習任務的選取和投入程度。學校推行自主學習，教師在每個教學單元開始前，宜向全班學生説明是次的學習目標和其重要性、預期的學習成果、學習的原因，以及目標與生活的關係等，這將有助學生訂立其學習目標和提升學習動機。當教師與學生一起設定學習目標時，亦必須清楚了解各個學生的性格、學習類型和學習水平，以求能照顧學習差異，並協助學生設置短期而可達至的適切學習目標和寄予學生長遠期望。

（二）能具備有效的學習策略

「自主學習能力」不是與生俱來，而是要有系統地讓學生透過「學習」、「應用」和「修正」這三個步驟來進行內化。「學習策略」可簡單分為「認知導向策略」和「元認知策略/後設認知策略」。「認知導向策略」指不同的學習技巧，即教師宜為學生裝備各種有效的學習技巧，如閱讀策略(預測、圖表組織法等)、聆聽策略(辨識觀點、感受語句、速記重點等)和高階思維培訓策略(多方觀點、推測後果、樹狀分類、七色彩虹思考法等)，因為這些學習技巧能大大提升學生的記憶力和理解力，有利學生取得更卓越的學習成效。「元認知策略/後設認知策略」是指對自己的認知過程的思考。在優秀的學生群中，學生常見的學習心理和行為，包括：自我覺察、反省、規劃、監控、評鑑和調控。自我覺察和反省是一種「知己的意識」，學生對自己的能力和強弱項有充份的了解，他是有意識地去學習；規劃是一種「知任的意識」，學生能為自己訂定確切可行的目標、明白自己要完成的學習任務和困難之處；監控、評鑑和調控是一種「知策的意識」，學生在學習過程中，能發現自己懂甚麼和不懂甚麼，然後調節學習方法和步伐，知道何時、何處、如何，以及為何使用所學的學習策略。透過日常的學校教育實踐，教師從旁觀察學生，因才施教，按需要進行適切而具體的個別或全班指導，讓學生漸漸擁有「知己、知任和知策的意識」。

（三）能促進自主學習的教學策略

一、提升學生課前預習的主動性

優質的導學方案可以引導學生在課前做好預習任務，讓學生帶着「前備知識」進入課堂，能提升學習效能。以中文科為例，預習除了可以是查字典解釋詞句、寫文章大意和完成預習問題外，預習其實還可以閱讀一個附有解說的電子簡報、觀看一段作者生平的有趣生活故事，或觀賞相關的微電影和廣吿等，故此，預習的目的不單是幫助學生備學，預習理應也能誘發學生的好奇心，讓學生帶着「期望」和「問題」來到課室，對那即將學習的課題感到無限趣味。求知若飢，虛心若愚，自主學習之始。

二、提升學生上課時學習的主動性

優質的自主學習課堂有「學生自學」和「合作學習」兩個元素。學生有好的學習態度和方法，能自主地整理已學，找出難學，預備將學和記錄所學，是謂「學生自學」。在分組中，「說、問、做」可由學生擔任，學生能善用課室中的白板和電子板等設備，並以合作學習方式來學習，是謂「組內共學」或「組間互學」。「教師導學」則指教師能同時促進學生「個體和群體自主學習」，令學生變得自覺、主動、積極地學習，樂於探究新知。

三、提升學生課堂內和課堂後温習的主動性

隨着資訊科技急速發展，學習已變得無遠弗屆，無時不可。「課堂內和課堂後的自主學習」之本意是「反饋」，指學生得到老師的回饋後，能總結所學及作檢討。教師透過校園內外的學習互聯網絡，快速為學生提供個別的回饋，學生可運用回饋來肯定其學習成就、檢視其學習進度；為學生提供同儕的學習情況作參考對照，讓學生從同儕中，彼此學習和補足，以優化自己的學習策略，豐富學習資源和學習成果。

四、提升學生參與活動和做課業的主動性

根據「拓展式和鞏固式自主學習」的理念，那些強調個人體驗的學習活動，如「發現式學習」、「個案/專題研習」和「疑難為本學習」皆能讓學生按自己的喜好、關心焦點或心中疑問，自選其研習項目，這些學習模式正好能鼓勵學生從親自探索中建構知識，並擴大了學生選擇學習內容的自由度，從而提升學生的學習興趣和投入感，可以有效促進自主學習。

總結，「自主學習」是「自覺、主動、積極的個性化學習」，是非常值得推崇的。只有當自主學習者的「自我效能感高」，並「能具備有效的學習策略」時，他才能更投入和享受學習，他才能成為知識的主動建構者，甚至才能更上一層，成為知識與學問的真正主人翁。最後，筆者衷心祝願各位教育界同工摯友，願大家在這「自主學習」教育路上，自強不息，合作互助，為香港培育更多英才。

參考讀物：

1.趙志成（2015）。推行自主學習的進路、策略與再思。香港：香港中文大學教育研究所。

2.莫慕貞（2013）。學習電子學習方案—-培養學生「自主學習」工作坊(簡報)。

3.何世敏（2013）。自主學習課堂改革之旅—-香港經驗的探索(簡報)。

周慧儀

《知識雜誌》和灼見名家教育專欄作家，「廣泛閱讀教育」專家，香港教育大學名譽專業顧問，學習友坊教育顧問中心創校校長（2014至今）。具學士、教育文憑、教育碩士學歷，主修翻譯及傳譯、中國語文及文化，香港中文大學教育碩士以「院長榮譽錄」畢業。秉承「學習有方，博思明志，愛群新民」的教育使命來服務社群，積極推動「閱讀與寫作、高效能自主學習和新世代全人教育」。參與教育事務包括：曾任中小學教師、科主任和幼教講師，現任教育評議會執委，香港中文大學校友校長會成員，香港兒童基金會名譽顧問，師資培訓、家長教育和語文資優課程講師，以及國內城際和本港校際的閱讀、寫作、講故事比賽，並深圳年度十大童書等評審和香港區代表。曾應邀參與香港課程及考評改革小組會議，並與香港大學及香港教育大學協辦閱讀教育研討會。三本結集書《校長也上課》作者，教育文章刊登於《大公報》、《明報》、《經濟日報》、《教師中心傳真》和《教育現場》。歡迎各界交流合作、共創教育。[email protected]