學習是一個過程。我們平常說學習，往往注意的是學習的內容，例如課程，往往講的是課程大綱；課程也有更廣義的闡述──學習經歷，基本上還是關於「學些什麼」。又或者注意的是學習的結果，例如測評、考試，也就是關於是否達標、是否及格、分數與成績。
上面提到的學習經歷，已經隱含學習的過程──經歷。這又有兩層意思。一層是學習是如何發生的？本欄過去介紹的學習科學，就是以腦科學為支撐，探索人類的學習過程；其中，人的經歷、人的活動，決定着人腦的發展。另一層是把整個學習看成是一個過程，也就是不限於學習的內容與結果，而把學習看成是一個沒有終結的過程。
假如把學習看成是一個過程，就會有許多衍生出來的概念。第一、正規教育，「讀書」只是人生學習的初始階段，而不是學習的終結。第二、這也是為什麼世紀初內地和香港的課程改革，都以「學會學習」作為主旨。學會學習，是為了以後終生的需要，就像學會走路、學會說話一樣。第三、以往把學校以外的學習，稱為「非正規教育」（nonformal education），「正規」與「非正規」的分界，其實是人為的，只不過是人類學習的連續。第四、即使在「讀書」（schooling）階段，青年、少年、幼年的學習，其實遠遠超過學校教育的範圍，只不過不經考試不被承認而已。
學習過程：如何測評？
把學習看成是過程，還有兩個非常重要的方面。
第一個方面，即使在正規的教育──學校──裏面，近年逐漸成為趨勢的情意學習（Social and Emotional Learning），也就是有關態度、情感、道德、操守的學習，人們往往為其學習成果的測評而頭痛。筆者認為，令人頭痛的，不是如何測評，而是測評的整個概念，不適用於情意學習。首先，情意學習是一種「軟性」的學習，是在環境的熏陶下，潛移默化的學習；也就是有非常複雜多元的輸入，又經過非常複雜多元的人腦，促使人在情意各個方面，產生複雜多元的變化。而這種變化，很難用任何量化的工具測量。傳統的心理問卷，找來的往往是「正確」或者「理想」、「願望」的答案，而無法測量學生的情意變化。又或者用案例測試學生的是非態度，也只能是學生認為「應該」的答案。
其次，除非經過真實事件的考驗，否則難以判斷是否真的有變化。比如說，學生經歷了許多有關「誠實」的學習，真正的考驗卻在於是否抵得住「撒謊」的引誘。Kolberg的道德發展理論，更是認為在「義」與「法」之間，例如是否應為救命而偷竊，其道德標準是會階段性地發展的。近日看美國新聞，人們往往在「政治正確」與「言論自由」之間掙扎。這些都令到「常理」之中的「情意」，受到衝擊。實際上，人的道德倫理標準，是會隨着社會的變化、人的經歷而不斷改變的。只有少數的方面，還會有歷久不衰的標準。而表面看來恒常的標準，在不同的時代、不同的社會，也會有不同的闡釋。
學習成果：蘊藏終身
但這又不等於說：情意學習是看不到成果的。簡單的成果，表現在學生的實際行動。有學生經過深刻的「感恩」學習，學生參加任何講座，都會主動往前向講者遞出感謝卡。有學生經過學習，回家對母親態度驟變，開始積極做家務。有學生因為學業不逮而轉校，在新的正向氛圍之下重新振作，重獲新生。有學生因為某次的社區服務，立志要為社會做出貢獻。有培訓學生理財知識的，數周後果然學生有了儲蓄的習慣。這些都是可以從學生的變化看到學習的成效。即使這樣，還只是情意學習收穫的鳳毛麟角。因為在學時期的學習，是一個短暫的過程；但其真正的影響，卻會在未來的一生中煥發出來。
最近，有些推行情意學習的機構，苦於無法找到量化工具式的評估，因而難以向資助機構交代。筆者的提議，可以拿出學生表現其變化的案例，舉一反三，也就是講成功的故事。而這些案例、這些故事。學校的老師看在眼裏，非常清楚。其實，人對於人的感覺，是非常複雜的，但卻是有效的。希望資助機構能夠明白這一點，也希望教育當局的當政者，能夠明白這一點。
主張量化評估的，往往認為這些案例與故事，是經過敍述者的主觀加工，因而不可靠，學術上叫做沒有「信度」（reliability），很嚇人。其實，任何量化的工具，例如問卷，又何嘗不是根據主觀的框架，提出主觀的問題。這裏不打算作任何學術上的辯論，不過筆者這個觀點在學術上很有代表性。總是覺得，教育工作者應該有自信，相信自己的觀察。而不是靠簡單化的低等評估來衡量自己工作的成果。
其實，這個道理，也適用於幾乎所有課程的領域。筆者曾經教過中學物理。物理試卷答得好的，成績高的，就真正懂得所學的物理？歷史，考試成績高的，就真的可以入門？中文，考試答對了許多語文知識，就能寫好文章？其實，中小學的學習，都是一個過程，其目的不是匯聚性地為了達到某個目標（更遑論考試成績），而是開放性地為將來的人生打開一道大門。
學習不斷：身心健康！
第二個方面，學習是人的本性，無所不在。中性地說，人腦是不會停止活動的，除非死亡。我們看到嬰兒的學習是驚人的，非常迅速地學會人生需要的基本知識，學會生存的基本活動。到了「讀書」階段，我們只看到學校裏的學習，其他都彷彿可有可無；香港的學校課外活動很多，近年也有愈來愈多的校外活動，甚至海外活動；但是學生腦子裏的的學習，遠遠超過這些。進入社會、建立家庭、養兒育女……其實都在不斷學習，腦子從來沒有停下來；並非參加了什麼培訓，多拿一個學位，才算學習。
退休了，不管是開闢第二事業、培養新的興趣、繼續追尋舊夢，甚至自以為投閒置散、無所事事，其實腦子都沒有停下來。也可以說在不斷學習，不斷在建構新的或者是加固舊的知識。也許肢體動作慢下來了，腦子還在活動。腦子停不下來，並不一定就是正面的學習，也可以說負面的學習。就老年的銀髮一族，君不見有些愈來愈隨和，有些愈來愈固執；有些愈來愈多的包容，有些愈來愈多的猜疑；不一而足。
積極地看，學習的無所不在，也是人生的無數契機。有不懂的，是學習的好機會。有看不慣的，更是學習的好機會，因為那是更新自己知識的好機會。遇到困難、遇到挑戰，假如就想：「學習機會來了！」就不會愁眉苦臉，束手待敗。有些事情一下想不通的，腦子轉一下：「這不也是學習的好機會嗎？」遇到意見不合的，也可以想一想：「對方的道理在哪裏？真要尋根問柢學習一下。」就不會有氣。有一次在內地一個家長會，家長訴說孩子開始有了不好的習慣，筆者的回應，可以想：「這正是孩子學習的機會來了！」
不斷懷着學習的心態，也許是身心健康的良藥！終身學習，其意義也許就在此。辦公室裏有一幅阿蟲贈予的漫畫，寫着：「欲求青春藥，最好是童心！」童心者，學習之心也！
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
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