為第四次工業革命定義新的教育模式

世界經濟論壇（World Economic Forum）在2020年發表報告，開宗明義提出他們的主要發現：

「中、小學系統正在培養未來的全球公民和勞動力，以配合社會對新技能的需求，並應對社會經濟兩極分化的加劇。教育必須不斷地調適，好讓兒童具備更具包容性、凝聚力和生產力的全球能力。」

由世界經濟論壇草議的白皮書，是全球協商的結果，塑造新的經濟和社會，為未來第四次工業革命建立所需的素質教育模式。這是教育論壇4.0倡議的第一個成果，旨在促進系統變革，通過廣泛動員利益相關者，圍繞新模式、新標準以改革教育的未來。

高質量學習的8個特徵

第四次工業革命所進行的教育4.0改革，確定了學習內容和體驗的8個關鍵特徵，進而定義高質量的學習：

1. 全球公民技能：建立更廣闊世界觀、可持續性發展的意識，並在國際社會中發揮積極的作用。
2. 創新和創造力：培養創新所需的技能，包括複雜問題的解難能力、分析思維、創造力和系統分析能力。
3. 技術技能：掌握建基於發展數據技能的知識，包括程式編寫、數據責任和技術使用。
4. 人際交往能力：關注人際情商，包括同理心、協作、談判、領導力和社會意識。
5. 個性化和自定進度的學習：根據每個學習者不同的需求，具靈活性而使每個學習者都能根據自己的節奏去學習。
6. 包容性學習：學習不僅限於校內學生，所有人都有機會學習。
7. 問題導向和協作學習：學習內容由過程導向轉為項目式和問題導向，要求學生與同儕協作，並更貼近未來的工作。
8. 終身學習和以學生為本的學習：學習的設計使每個人都能根據個人的需要，發展他們現有的技能或學習新的技能。

通過全球眾包（crowdsourcing）活動，世界經濟論壇確定了8個關鍵特徵共16間學校，即每個關鍵特徵找出兩間學校為代表。學校代表的挑選建基於他們獨特的教學方法、展示的影響力和地理多樣性。這些例子是為了全球教育系統向更全面轉型作出啟示。

下文除了簡介每一間未來學校的情況和特徵外，還分別說明：（a）為什麼這個課程是那麼獨特；（b）賦能機制和（c）衡量這些學校成功的標準。

一、全球公民技能：建立更廣闊世界觀、可持續性發展的意識，並在國際社會中發揮積極的作用

印度尼西亞綠色學校：創造一代未來綠色領袖

2008年在巴厘島開設的綠色學校致力於促進可持續性和塑造未來教育的綠色領袖。目前為800多名3至18歲學生提供服務，到2021年計劃擴展到新西蘭南部、非洲和墨西哥。

（a）為什麼這個課程是那麼獨特？

綠色學校的學生通過全球公民和可持續發展的視角，將學習應用於現實世界，並真正利用自然世界來激發他們的好奇心、同理心和創造性思維能力。

學校校園支持批判性思維、創造力和創業精神。學習發生在一個完全自然和可持續的環境，包括無牆教室和完全用竹子建造的結構。

由綠色學校的學生設計以食用油為燃料的汽車BioBus運送學生往返學校，每年節省超過四噸的碳排放量。校園包括一個創新中心，中心配備木工設備、3D打印機和激光雕刻機，學生可以在其中提出天馬行空的想法並應用於學習中。

學校的地理位置，讓學生能夠直接接觸大自然。例如，兒童用上大量時間在花園和廚房裏，發展對自然的同情心，認識他們食物的來源。所有學生都幫助保持可持續發展學校環境，2017-2018學年每月生產超過150公斤可食用的農產品。

所有的學習都直接應用於現實世界。以中學為例，學生製作了一條功能性電纜和橫跨阿勇河的竹橋作為他們學習數學課的一部分。該項目完全由學生主導，包括設計、成本估算和施工過程。在高中階段，綠色學校的學生與科隆大學的成員一起設計和建造一套新的和可持續的太陽能和水力發電系統。他們還創辦了自己的時裝公司，捐贈了一部分銷售額來幫助印度和印度尼西亞的兒童購買校服。

（b）賦能機制

綠色學校與私營公司合作，支持他們的課程。例如，在2018年，它與新加坡最大的清潔能源供應商Sunseap合作，幫助學校實現完全脫離電網的目標。該目標是學生主持計劃的一部分，旨在幫助學校成為再生能源的模範。

巴厘島學校還開設了面向世界的教育課程。迄今為止，已有近700名來自50多個國家的教師參加了這種課程。

（c）衡量這些學校成功的標準

2012年對綠色學校的一項定性研究發現，這模式讓學生對特殊學習需求產生特別積極的影響。事實上，對比其他學校的同類學生，這所學校的學生展現出更少的壓力、更大的彈性、更強的專注、更高的自尊，並在綠色學習方面表現出更濃厚的興趣。

除了影響自己的學生之外，綠色學校也為附近學校帶來變化，促使它們轉向更環保的辦學模式。以2017年為例，七所當地學校複製了巴厘島學校的廢物管理系統。綠色學校的Kul Kul Connection計劃協助當地350名兒童了解可持續性。在印度尼西亞以外，學校的培訓計劃使世界各地的教師能夠擴大他們對可持續性和探索性學習方法的理解和探究。

學校的影響還延伸到對環境的保護。單單在2017-2018學年，學生主導的能源項目促成了七個新的可再生能源系統在學校實施。在最新的年度報告中，學校減少了40%環境足跡。事實上，綠色學校在能源消耗方面只是其他學校的10%。

肯尼亞Kakuma項目創新實驗室學校：通過全球跨文化交流實現可持續發展目標

2015年，Koen Timmers捐贈筆記本電腦給肯尼亞Kakuma難民營。這樣，國際志願者就可以為難民兒童提供免費遠程學習了。後來，這個概念擴展到包括六大洲的350名教師。他們通過Skype向營地中的兒童提供英語、數學和科學知識。

Kakuma項目現在擴展到坦桑尼亞、烏干達、尼日利亞、馬拉維、摩洛哥、阿根廷、南非、巴西和澳大利亞，旨在培訓10000名教師，並預期到2020年為100萬名學生提供免費優質教育。

（a）為什麼這個課程是那麼獨特？

創新實驗室學校開發了自己的課程，結合了17個聯合國可持續發展STEAM（科學、技術、工程、藝術和數學）目標，學習培養同理心和全球公民意識。

該實驗室與We Care Solar合作，後者提供太陽能手提箱──一種折疊式太陽能電池板，供應免費和可持續的力量──支持沒有直接獲得電力資源地區的學習。

除了國際志願者提供的課程外，該項目培訓當地教師，通過Skype與世界各地的其他教室交流，每周舉辦小團體國際文化交流活動。

實驗室推出了數個為期一個月的全球學生創新項目，讓學習者接受挑戰，設計新的應對氣候變化和建立跨文化、同理心的活動。學生用非傳統的方法展示研究結果和解決方案。

（b）賦能機制

創新實驗室學校利用Skype和Empatico等視頻會議和虛擬通訊技術，幫助學生與世界各地學習者通過互動進行學習。

實驗室在營地僱傭了一名難民作為顧問，他通過Skype接受國際教師的培訓，專責教授教師如何使用Skype和管理課程等技術。

實驗室依靠多個教育相關機構來設計和實施新課程，包括與Jane Goodall’s Roots and Shoots、微軟、樂高教育、Varkey基金會全球教師獎、Edukans等。

（c）衡量這些學校成功的標準

目前，來自全球75個國家或地區的350名教師為兒童提供免費教育，增加兒童接觸Kakuma之外的世界的機會。否則，這些兒童將無法入學。

二、創新與創造力：培養創新所需的技能，包括複雜問題的解難能力、分析思維、創造力和系統分析能力

加拿大知識社會：軟硬結合培養下一代創新者的技能

「知識社會」（The Knowledge Society, TKS）於2016年在多倫多成立，為13-18歲學生開設為期三年的課程，側重於建立技術和創業技能。今天該課程已擴展到紐約、拉斯維加斯、渥太華和波士頓。

（a）為什麼這個課程是那麼獨特？

知識社會旨在反映各大科技公司員工的學習和工作環境，讓學習者接觸最前沿的創新，比如區塊鏈、機器人和人工智能，幫助他們了解如何使用這些工具來推動世界發生積極的變化。

該計劃與沃爾瑪、Airbnb和道明銀行等公司合作，讓學生接觸到這些組織目前面臨的挑戰。TKS學生使用麥肯錫公司的諮詢框架來應對這些挑戰，並向這些組織提出他們的建議。

TKS是一個為期三年的課程。第一年致力於建立基本的技術和溝通能力。在此期間，學生學習並探索40多種不同的技術，然後選擇出對他們最有吸引力的。第2年，學生專注於他們選擇的技術，並在該領域內擴展他們的技能。第3年，學生建立他們自己的具破壞性的創新公司。在整個階段，學生們磨練自己的軟技能，交流他們的創新經驗。項目完全是自定進度的──學生可能會花3到10個月的時間來學習一項技術。

（b）賦能機制

該計劃開發了自己的在線平台，為學生提供資源和內容去進行自己設計的項目。學生還可以通過平台交流彼此的想法。TKS在每個領域都與所在城市一家主要的創新公司合作，例如拉斯維加斯的Zappos和紐約的微軟。這些創新者為學生提供實在的挑戰。以微軟為例，學生們對人工智能（AI）學校進行評估，並就戰略方向、產品體驗和增長策略提出反饋的意見。

（c）衡量這些學校成功的標準

到第3年結束時，該計劃的所有學生已經設計了自己的公司，其中許多已經成為真正的公司。G-nome，一個基於區塊鏈的補償用戶，上傳匿名基因信息，以實現基因編輯和實驗室多樣化的應用程序數據池，由一名TKS青少年學生開發並被區塊鏈初創公司收購。另一位學生與合伙人共同創辦了一家公司，該公司使用機器學習來改進疫苗。第3個學生創立了一家公司與Sinai Health System合作開發無創血液檢測設備。

雖然課程沒有保證安排實習，但是在課程結束前，所有參與的學生通常會獲得暑期實習機會。招聘合作夥伴包括微軟、德勤和IBM等。

學生們還被邀請參加一些最大的技術會議成為演講者，包括網絡峰會、SXSW、TEDx和消費電子展。

馬里Kabakoo學院：直接針對當地環境的應用創新技能

青年佔非洲失業人口近60%。根據世界銀行的說法，學校和僱主之間的不協調，昂貴的高質量學習模式，均令青年人難以獲得進入勞動力市場所需的技能，導致大約1000萬非洲青年每年都在艱辛地找工作。

Kabakoo──在西非的巴馬南語中意味着「想知道」──是旨在幫助解決問題的泛非洲學校網絡，協助非洲青年具備在當地就業環境所需要的創新技能，側重點在小規模製造。這試點學院於2018年在巴馬科（Bamako）啟動，然後擴展到馬里和馬達加斯加的3個校區。

該計劃已培訓了近500名中學、高中和大學學生，傳授快速原型設計、機器人技術、網頁設計和生物技術等相關知識。到2021年，他們希望將上述課程擴展到非洲其他城市。

（a）為什麼這個課程是那麼獨特？

Kabakoo課程側重於確保直接適用到當地情況的就業能力，部分方法是幫助學生從可持續發展的角度快速解決當地的問題。學生自由選擇最能配合他們能力以處理當地問題，然後參加課程或小組項目，為這些問題開發創新的解決方案。學生目前正在參與發展，例如西非第一個對抗空氣污染的公民平台，並設計低成本工具以監測空氣質量。另一組正在設計工具，進行分散的和小規模的廢物回收，第三組正開發自動化農場灌溉方案。

試點學院特意建在低收入社區，以減少學習者和高質學習之間的距離。除了讀寫能力外，參加Kabakoo沒有任何教育先決條件。為了收取最大量的學員，學生可以選擇簽訂收入分享協議，直到他們找到工作或創辦了自己的企業之後，才需要支付他們的學費。

（b）賦能機制

Kabakoo與當地企業密切合作，幫助他們的學生發現社區內急需的創新項目。他們也依賴其他國家的專業人士──包括中國、美國和德國──擔任遠程項目的教練和導師。該模型着重同伴學習，每個團隊中分配一名教練而不是傳統意義的「老師」。

學院還設計了自己的在線平台，使學生能夠監察、跟進自己在Kabakoo學院下列7方面目標的進展：探索周圍的世界、了解自己、有效溝通、創造、連接和分享個人工作，以及反思。每個目標有20個維度以及在平台上的64個子維度，使學生能夠共享技能的共同語言。

（c）衡量這些學校成功的標準

自2018年Kabakoo推出成功的衡量標準以來，各個項目已經成型和實施。例如「呼吸，非洲！」這個項目已在全市範圍內開展工作，以監測巴馬科各地的空氣質量。

作為回饋Kabakoo的一部分，該計劃的校友必須在畢業後的一段時間內擔任協調人，通過鼓勵所有畢業生為更廣泛的社區作出貢獻，為計劃的功效創造乘數效應。

下文將繼續介紹世界經濟論壇推薦的其他12間未來學校。

「未來的學校」之一

黃顯華

現任香港中文大學課程與教學學系客座教授、伍宜孫書院資深書院導師。曾任課程與教學學系系主任、教授，香港教育研究所副所長。 加州大學洛杉機分校教育博士，曾任三所小學、兩所中學教師及香港大學教育學院教學顧問，及參與世界銀行在中國的教育技術援助項目協調工作。曾任中央政策組非全職顧問，教師教育與教師資格諮詢委員會委員，香港學術評審局、香港各大學學術評審委員或校外考試委員。 曾任北京師範大學客座教授、中國教育學會課程專業委員會顧問、人民教育出版社課程教材研究所兼職研究員；華東師範大學課程與教學研究所、西北師範大學、西南師範大學及首都師範大學客座教授等。

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