價值觀教育對下一代的重要性已無庸置疑，筆者於過往的文章已多次提及，單靠傳統的課堂教學方式，難以讓學生深刻理解並內化價值觀，而體驗式學習則提供了更生動且有效的途徑，讓學生在認知層面以上，進而達至情意和行為的轉化。
筆者有幸擔任香港教育大學課程與教學系體驗式學習活動領導文學碩士課程顧問，在早前的畢業匯報環節，各碩士生因應時下價值觀教育的需求，提出不同創意與教學理念兼備的提案，實在令人欣喜。
課堂情境化學習 引發情感共鳴
體驗式學習形式多元，學校可以多層次實行。首先是每天的恆常課堂，教師已可考慮適量引入情境化學習，運用此不受年齡限制的教學策略，讓不同年級的學生，都能通過具體的情境模擬，直觀地體會價值觀內涵。
當天其中一個畢業匯報以戲劇教學法培養6至8歲兒童的感恩意識水準為題，建議教師善用繪本，實行戲劇教學法，並觀察學生的反應和表現，評估其感恩意識的提升；評估可以從三個具體維度進行，包括：感恩認知，即是否意識到他人的善意；感恩情感，如是否表現出積極的情感反應；以及感恩行為，即能用語言或行動表達感恩。
至於中學的發揮空間就更大，通過劇本和環境素材，讓學生可以進入虛構故事世界。在以臨場動態角色扮演遊戲，提升13至18歲青少年的同理心的提案中，中學生不是依照既有情節來演繹角色，而是自主構思實際的動作、肢體語言、言談、神情等，體驗不同的情感和挑戰；故事選材則以貼近青少年生活的內容為主，如校園欺凌、生涯規劃等，不僅增加共鳴，還有助在現實中作出正確、積極的行為抉擇。
校內創造服務平台 實踐價值觀
在課堂的層次以上，學校進一步可充分利用校園環境，實施服務學習。以服務學習促進提升高小風紀學生的同理心的提案，就建議教師在校內搭建服務平台，簡單如進行清潔課室及校園計劃，已能培養學生的責任感和團隊合作精神；也可在課室打造小型種植區，學生分組負責種植工作，切身感受到勞動的辛苦，又能在收成時獲得成就感，最後將種植成果贈送社區清潔工人，增強學生感恩意識。
筆者以前曾提及動物生命教育的可行性，當天的畢業匯報中，也有「以飼養動物為本，進行5至6歲幼兒的生命教育的提案，幼兒在校內飼養倉鼠、烏龜、角蛙等，通過親身照顧動物，如添加食物、換水、清潔等，並每天記錄動物的活動表現，一步步感受生命的價值；而見證動物必經的死亡階段，對年紀小小的幼兒來說，更是一課寶貴而重要的生死教育課。
跨文化體驗活動 增強全球意識
對於高年級的學生，跨文化或境外體驗活動更是拓展視野和全球意識的有效策略。例如透過境外社區服務體驗加強本地青少年的同理心的提案，就建議組織泰北清邁農村社區服務團，到距市中心100公里、無電力供應的部落，安裝太陽能照明裝置，從中了解到世界另一端的生活現實和基本需求的缺乏；旅途中教師可組織回顧會議，深化學習，推動情意轉化，甚至讓年輕人及早意識到自己在全球社會中的角色和責任。
正如筆者一向所推動，體驗學習能夠幫助學生建立和內化價值觀，教師可因應學生的特性及課題的性質，設計不同學習活動。是次教大碩士生的畢業匯報裏，出現了不同層次的出色提案，筆者期望，這一方面降低體驗式學習的門檻，即使受資源限制的學校，也可按照校本情況，選擇合適的推行方式；另一方面，資源較充分的學習，更可嘗試更全面、全方位實行體驗式學習，促進有效的價值觀教育。
