「老師！」一位參加了自然體驗活動的中年女士，帶着疑惑的語氣問我：「那一幅放着一隻蟬蛻的卡紙，也算是一幅畫嗎？」這一提問，打開了一段內涵豐富的對話，讓參加者一起思考，何謂一件藝術作品。
提問的背景是這樣的，我獲邀到廣西南寧，參加第二屆廣西自然教育論壇，參加者有100多位來自廣西及鄰近地方，都是正在從事或關心自然教育的朋友。自2014年舉辦了第一屆全國自然教育論壇以後，愈來愈多人和機構，投入自然教育的行列，國內的家長也愈來愈關注提供自然教育活動的機構。
讓參加者投入自然
這次論壇，我是要分享自然學校的辦學理念和實踐經驗，及一個自選的自然體驗活動，活動地點在廣西民族大學，一處寧靜又充滿自然氣息的校園。活動由改自然名稱開始，然後喚醒熱忱及集中注意力的遊戲，到直接體驗的活動，目的是讓參加者投入自然，並且能在自然的環境中，得到啟發。
直接體驗的活動是「大自然照相機」，二人一組，一人合上眼睛，扮演相機，另一位是負責帶着「相機」到處拍攝的攝影師，共拍照三張，然後角色互換，最後回來，由相機負責把最好的照片沖印出來，方法是用顏色筆把剛才拍到照片，把認為最美的一張相，畫在卡紙上。有人很花心思畫，也有人對自己的畫功沒有信心，只是隨意畫了幾筆。當所有人都畫完，我請大家把手上的「照片」放在前面展出，「照片」放成一個圓形，供大家細心欣賞。
大家都看過以後，我請大家分享一幅看過，覺得很美或很深刻的照片（其實是一幅畫）。而那位中年女士，便是在這時候提問文首的問題。提問過後，我並沒有立即回答，但有二人搶着說，當然是一幅畫，並且分別放上一塊樹葉和一個松果。除了提問的女士，也有另一位正從事自然教育女士，也注意到這幅「蟬蛻畫」，很驚訝的說：「怎麼有一幅立體畫的呀！」
似乎這麼簡單的一幅蟬蛻畫，為大家帶來不一樣的發現和體會。我沒有直接回答是或不是，反問她：「若不是一幅畫，那這算是什麼？」近年我發現，人很多時是帶着觀點看事情的，蟬蛻畫是不是畫，並不重要，反而女士如何看待畫作的觀點，更值得我們探索。她表示因為不知道，才問啊！我再問：「那妳認為怎樣才算是畫？」她一時不語，似乎一直深信不疑的東西，正在被我挑戰。
沉默了一會，有人開始回應，表示自己畫功不好，早知道能這樣，便如法炮製，多快好省；也有人說原來自己對畫作有很多條條框框，其實這樣也可算是一幅畫啊！也有人問，這是誰放的？這麼有心思。一時之間，大家也熱烈討論起來。想不到，這麼一幅蟬蛻畫，引起大家的關注和反思，真是意想不到的收穫，熱烈的討論和分享，總是我最期待的時刻，我讓大家發言，也問一些問題，促進大家思考。
與其責罵 不如欣賞
我說那女士這麼一問，讓我想起一個故事，故事是這樣的：台灣一所另類中學，有一位很受歡迎的視藝老師，每一個上過課的同學，都表示很喜歡，一位頑皮搗蛋的學生，決定選修這門課，打算為難那位視藝老師。第一堂課，老師每人發一張白色畫紙，請大家隨意畫，畫什麼也可以。調皮學生聰明，捉緊機會，拿着那張空白的白畫紙，大模大樣的交回去，說是他的作品。老師一看，心生奇怪，不明所以，但又不敢直言孩子不是，便故作細心欣賞數分鐘。一心在等老師發脾氣的學生，見老師認真欣賞，也覺奇怪，只好等待，但時間久了，心感不耐煩，便催促老師，問收不收他這份功課。老師不語，過一會，便問學生：「你這作品都蠻特別的啊！只有一張白畫紙，未見紙上畫有任何東西，請問你這作品，何特別之有？它想表達的是什麼？可以描述作品的特點嗎？」老師這一問，大出學生的意料之外，一般老師，準會當頭斥責，發回重畫才對啊！怎麼竟還認真欣賞，並且刹有介事的問問題。心感這老師也夠古怪，但又不甘服輸，開了個頭，總不能這樣認輸回去，於是在老師面前胡扯一番，說什麼畫紙上有不同的光影效果，不同角度，會有不同感觀印象等。老師也認真追問，並且請同學為作品命名。事以至此，同學也只好硬着頭皮，改一個名，叫「留白」。而老師也大叫好，這樣一問一答，把一個開玩笑的惡作劇，變成一個認真的藝術觀點的交流。
事後老師表示，他是知道同學有意留難，也許他不能教同學的作畫技巧，但透過對話，也可以提升同學欣賞藝術的能力。而同學也心生佩服，老師能處變不驚，而且也確實開啟他對藝術欣賞的能力。
我說那蟬蛻畫，是有一位參加者不經意地放上去，我看那一隻小小的蟬蛻，佔畫面的小小部分，空白的地方，卻反而引我注意，便放在畫廊上，供大家欣賞。沒想到，這小小蟬蛻，引起大家熱烈的討論，對思想框框的深思，對突破規條界線的可能，有這麼一次深刻討論和分享，實屬難得。
最後，經由這一天早上的體驗活動，大家對情意自然教育有更深刻的了解，活動本身並不特別，任何一個看過書的導引的導師，都能帶領。但導師能否把參加者，帶到更深一層的體會，除了對自然有更深的體會外，還能讓參加者認識自己多一點，才更是情意自然教育的真功夫！
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