近年香港教育界高度重視教師專業操守、師德師風、國民身份認同及價值觀教育。教師不僅是知識傳授者，更是學生人格與價值觀的重要塑造者。在社會環境急劇轉變、社交媒體影響擴大的背景下，教師專業操守已延伸至校園、家校溝通、公共場合、網絡平台甚至私人生活。香港教育大學自2023學年起，已將教師專業倫理、操守與師德修煉納入所有課程必修單元。
筆者獲邀出席第八屆粵港澳大灣區師德師風建設學術研討會，就「理想信念引領下的家國情懷涵養與師德修煉」發表專題報告。為此，筆者於8月底至9月初邀請十位教育界友好，包括不同背景及資歷的現職校監和校長，當中亦有曾服務教育局多年的高層領導。他們皆屬辦學團體最高領導人物，可直接或間接影響學校師德修煉。
在香港回歸祖國接近30年的當下，家國情懷涵養更被公認為師德修煉的核心要素。是次研究延續筆者兩年前在第六屆師德論壇發表的「香港教師專業倫理的現況與展望」報告，別具參考價值。
焦點與訪談問題
訪問焦點集中於如何令家國情懷涵養與師德修煉有機結合，並在校落實。核心問題包括：何謂家國情懷？學校如何栽培家國情懷涵養？什麼是師德修煉？師德如何修煉？
具體訪談問題如下：
1. 專業問責、權歸教師、重塑師德、回歸專業是否可行？學校如何裝備教師從遵守《教師專業操守指引》的外控階段，過渡到內控自我管理的自律階段？如何建立同伴互助而非單向監管的文化？
2. 《教師專業操守指引》部分條文定義模糊，校長難以判斷教師是否過界。學校應如何在劃定底線與信任教師專業自主之間取得平衡？如何建立持續性師德培育機制，而非僅靠事後懲處？
3. 教師必先認同並實踐中華傳統美德與核心價值觀，方能弘揚中華文化、增強學生的國民身份認同。學校如何幫助教師涵養家國情懷，使其不僅是教學內容，更成為自身的價值信仰？如何轉化為日常教學和為人處世的行動自覺？
4. 教大透過知識、情意、行為三層次培育學生家國情懷，同樣框架是否適用於教師師德修煉？如何將家國情懷涵養融入教師專業發展常規機制？如何避免流於口號式鼓勵，真正觸動教師內心？
5. 有說教師失德根源在於「師德場域認知錯位」──教師誤以為師德僅約束課堂，忽視「身教全域性」。家國情懷涵養如何幫助教師樹立師者立身（並應是無場域豁免的）？培育是否也應兼顧理性思辨與情感認同？
6. 面對香港教育界師德挑戰，作為校監／校長／前教育局同工，對以家國情懷引領師德修煉的前景有何展望？有何具體建議給政府或師資培訓機構？
分析結果
受訪者普遍認為，教師專業操守應由外在規範逐步走向內在信仰。多數人支持外控與專業內驅力並重，認為外控能守住底線，內驅才能形成真正自律。在專業問責、權歸教師、重塑師德、回歸專業方面，七成受訪者傾向認為可行，但前提是必須有清晰底線、外部問責、同儕支援、專業發展和公正制度。
家國情懷不只是國情教育或文化知識，而被賦予更深層功能。它幫助教師回答：我是誰？我從哪裏來？我為誰而教？我承擔什麼公共責任？家國情懷又可與中華傳統美德相連，例如：誠信、仁愛、禮義、感恩、承擔、尊重、守法和慎獨等。這些價值可成為教師自律的內在基礎。當教師把教育工作與國家、社會和下一代發展連結起來，便更容易形成專業使命感，而不只是把教師工作視為一般職業。
受訪者普遍認同，家國情懷可成為師德修煉的重要內在動力，但必須避免口號化。有效做法包括內地考察、歷史文化研修、非遺體驗、校史學習、服務學習、反思分享及課程轉化。教師的家國情懷最終應體現在日常教學、待人處事、家校溝通、社交媒體言行及對學生的身教之中。
不同持份者的差異顯示：新任領導較重視校本機制和專業社群；中段年資者呈現理想與現實的張力；資深者較重視制度把關、教師尊嚴和社會信任。特殊教育背景者強調學生福祉和專業界線；中學背景者重視理性思辨和價值判斷；小學背景者強調品格、身教和幸福感。
小結
綜合十位持份者的數據分析，是項研究共發現六個共通點：1. 師德必須由規範走向內化；2. 外控仍是不可缺少的底線；3. 同伴互助是師德內化的重要媒介；4. 領導層身教是校園師德文化的關鍵；5. 家國情懷需要真實體驗，而非口號宣傳；6. 教師身份具有全域性。
受訪者普遍認同，教師專業操守不能只依靠外在規範，而應透過專業發展、同儕支持、校本文化、領導身教、家國情懷及教育使命感，逐步轉化為教師內在信念。然而，外在規範、制度監察和清晰問責仍不可或缺，尤其當教師行為涉及學生安全、私隱、尊嚴、誠信、法律責任或嚴重失德時，學校及政府必須有明確的處理機制。
在專業問責、權歸教師、重塑師德、回歸專業是否可行方面，十份問卷中有七份傾向認為可行，三份認為不可行或現階段不可行。支持者多認為只要具備清晰底線、合理授權、同儕支援、持續培訓及公正問責，教師專業自律是可以建立的。持保留意見者則關注現時教育制度、學校權力、教師職位穩定性、教育生態及公眾信任等因素。
調查顯示，受訪者對師德修煉有一個共同核心判斷：師德不能只靠外控，也不能只靠感性呼籲；它必須以外在制度守住底線，以專業共同體培養文化，以家國情懷建立使命，以教師內驅力成就自律。因此，家國情懷涵養與師德修煉可以是外加，也可以是內修；而師德師風建設需要以制度規範為核心，以文化培育師德修煉，以家國情懷建立信仰和使命，以專業共同體促進教師專業成長。
