「3歲定80」 ，說的除了是先天性格，更重要的是，指出了幼兒教育的重要。疫情下大家也暫停了面授課程，畢業禮改在雲端發生、開課日不再是跟父母說再見的考驗，而是父母排排坐在孩子身旁「陪太子讀書」。到底網上授課是否可以取代面授？尤其對幼兒及其家庭有什麼影響，值得我們深思。
幼兒學習模式
幼兒階段的學習，靠的不是工作紙，用的也不單是視覺。玩樂是幼兒最佳的學習模式，因為真正的解難能力，豐富的想像力與創意，全都不是在Zoom教出來的。英國兒童心理學家、精神學家Donald Winnicott也曾明言，「玩」是一個人培養創造力和找到自我的起始點，也是我們每個人與外在世界的接觸點。所以，幼兒即使沒有上學，必不可少的，並不是網上授課，而是自由玩樂的空間與機會。因此，家長和學校在設立新的「開課」常規時，請務必要加入這個最高效的學習時段。
從事教育工作的，對VAK（Visual-Auditory-Kinesthetic）學習模式不會陌生，每個人的學習模式專長也有不同。有些孩子是強於以視覺（Visual）或聽覺（Auditory）學習，他們一般對轉到網上或在家學習的適應度最高，因為前者能透過閱讀書本、參與工作紙、看影片學習，後者能在網上聽從指令、聽歌曲吸收新知識。相反，強於以動感 （Kinesthetic）學習的孩子，則最難單從網上學習，因為他們需要透過做，例如觸摸實物與試做一次來學習。 因此網上學習的成效，對不同孩子而言，挑戰亦不一樣。真正以兒童為本，就要在課程設計上考慮VAK不同學習模式下的兒童發展。
硬件與軟件配套
在家開課最頭痛的是家長，這亦是一個更明顯看見貧富差距的戰場。家中有兩三名孩子，加上在家工作的父母，一家到底要多少部電腦、多大的的網絡流量才能應付？只要少一部電腦，少一個穩定網絡，孩子就可能比其也人少了學習機會。所以在推行網上課之前，必須要就硬件配套上作出妥善安排，否則此舉就會成為擴闊貧富差距，進一步減低社會流動性的幫兇。欣賞不少慈善團體及學校把這點納入重要考慮，沒有忘記教育之根本除了傳授知識，更是促進社會流動性。
其次是軟件配套，當我們表示要跟從美國兒科學會（AAP）的指引，限制5歲前的螢幕時間在1小時內，那我們必須思考的問題是，有沒有為家庭及小朋友提供有意義的另類選擇呢 ? 我們有沒有提供一個安全的環境讓孩子自由探索？我們有沒有刻意加入大肌肉訓練時間給小朋友，讓他們有些活動的機會？我們有沒有提供一些小肌肉發展的點子，包括用衫夾、開瓶子、夾波波等有意義的活動給孩子？早前Playright就曾對學校及社區送贈遊戲盒，讓孩子透過開放式遊戲強化社交能力及大小肌肉。不少推崇遊戲學習的學校，也以資源箱豐富家長及孩子的學習經歷。
我們未來再沒有超穩定常態
「後疫情」不單是新名詞，更是一個新常態。這真實處境敲響了警鐘，告訴我們未來再沒有超穩定常態，新疫情或新學習模式可能隨時出現，在家學習或者結合家校共同施教，將可能成為未來兒童教育不可或缺的一部分。故此，社會對家長的支援和提供在家施教培育顯得格外重要。
為應付未來需要，除一般網上授課外，在幼兒部分亦建議加入：
- 社會或學校製作在家學習/遊戲支援盒：按兒童成長、學校課程進度和多元智能發展，制定開放式學習材料、配件及工具，提供予家庭使用，讓VAK不同學習模式的孩子也不會被忽略。
- 線上線下支援家長系統：透過系統為家長提供家中學習及學習支援盒影片及操作說明，令知識、能力較遜的家庭也能有效在家施教。
- 家長間成立互勉組群：透過凝聚同校或同社區的家長，交換心得同時鼓勵互勉，減輕家長間的壓力，善用社區網絡。
最後，作為兩女之母，我深明「後疫情」下的教育不但是對孩子的挑戰，更是對父母的考驗。透過舉辦精簡貼題的家長課，讓家庭及不同照顧者成為孩子的教育小隊成員，這對後疫症下的小朋友尤其重要。我們不單關注小朋友的情緒發展，更着眼在家長的壓力指數。一個平靜安全的環境，能減低孩子的情緒及行為問題，反之亦然。家長課不是要加重父母的負擔，而是讓他們知道有同路人在、我們可以找到方法一同支援孩子，培養以孩子主導的學習。
“It takes a village to raise a child.” 在這地球村上，希望每個家庭都找到這份支持！
丁惠芳
何光鴻
劉寧榮
蔡世鴻
張灼祥
梁天卓
楊興安
劉銳紹
潘燊昌
王永平
陳欣蔚
郭一鳴
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