香港在國際比較如 TIMSS 和 PISA，經常是名列前茅；國際比賽（如數學奧林匹克、機械人比賽）經常也是成績彪炳；但是香港中學生全修理、化、生的愈來愈少，選修高數的也是愈來愈少。
胡教授：「一定要考慮污染環境影響後代的繁殖能力。不及早改善可對整個人類及生物族群有不可逆轉的破壞。」
有民主大師說：「尊重少數人的權利及聲音是民主的基石。」
人是一輩子要學習的，學校學習是為一輩子的學習打基礎，這個基礎就是喜歡學習並且具備了自學的能力。如果一個人走出校門之後，他再也不學習了，再也不動腦筋了，就是過日子了，他就是一個庸人，他不是知識分子。
校長是一校之長，學校內的每一個問題，事無大小，校長都要正視和處理。
史密斯爵士暨：「課程是獨一無二的，和享譽國際的專業機構合作，確保學生在個人與專業生涯的持續發展。」
高中教育，作為普及的基礎教育，選修科作為學生升學或工作的預備，只是高中教育的其中一個部分。
超過三分二中學文憑學生只修讀兩個選修科，學生知識基礎收窄，嚴重削弱學生的知識根基，有礙銜接高等教育。
To learn and to apply, for the benefit of mankind.
在愛因斯坦生命接近尾聲時，紐約州教育局曾請教他學校應該加強哪類課程，他回答道：「在上歷史課時，應該多探討哪些人靠著獨立的個性和判斷力，造福全人類。」這正是愛因斯坦的寫照。
幼兒教育與大教育的關係在哪？學前教育涉及基礎教育，包括感知與高階思維，基本學習能力等。
徐教授强調香港必須提升整體數理知識水平，培育科技創新人才，才能發展成為多元知識型經濟。
香港出現的危機，不是在國際比較中有什麼失利，而是政府希望乘收集數據之便，也監察學校與學生的表現。
此人緣之結，要感恩，確實難，確實十分難，但非不可能！
今後教育，「本土全球」價值是不可或缺的一環。
常常期望學生要身在福中要知福，今天學生所受的待遇，較咸豐年代的學生族群，好得多了。
舉個例子，一個喜歡心理學的學生，會願意並積極主動地去發挖心理學的歷史，了解到心理學從前是屬於哲學的門下、知道心理學分為精神分析及行為主義等學派。透過了解心理學的歷史，可以使學生明白心理學的演變，從而令自己的思考層面更加廣闊。
香港的特色絕對是國際化，國際化已經植根香港，塑造了DNA，若香港不珍惜、不推動我們的優勢，便很可惜。
學生十年寒窗，總想付出得到合理回報，如果不能或不容易，教育工作者應作清晰啟示，令學子作較適合自己的生涯規劃，知道大學讀不成，也未必等如金屋夢碎，還有很多出身的途徑，可能出路更佳也說不定。
連校長分享的主題是「如何塑造教師團隊的學習及正面文化」。當天吸引了約30名的校長出席，非常熱鬧。連校長以愛迪生「發明」電燈為引子，指出他不是一個人的聰明才智，而是他背後已有一支超過100人的團隊，他們都各有所長，最後才取得成功。
我是不贊同「聖誕狂歡」的，但明白，認爲無從反對。這幾年中國的聖誕氣氛濃厚，有兩個原因。
快樂是一種感受良好時的情緒反應，是一種能表現出愉悅心理狀態的情緒，一般指個人短時間的情緒感受。
人們有很容易、也很方便的說法，就是「都是教育的問題」！
我跟曾鈺成先生在很多政策上都意見分馳，但我們就新高中的通識教育科卻罕有地所見略同，對其缺乏系統的知識基礎感到遺憾。我從來不明白這科為何只著眼於當代時事（contemporary issues），而非像美國高中的博雅教育般，廣習古今東西的文理經典。
由政治爭拗延伸出來的新聞報道，往往經由老師安排或同學自發搜尋而跑入課堂，成為通識教育科的教材。不同立場的教師授課時是否真的做到不偏不倚呢？坊間一直都存有抨擊通識教育，尤其它主力依賴報章資料來施教；是否有所缺欠？
殺手鐧就只有這兩招，但如何運用自如，收「拆彈」之效，則靠個人能否就不同情況變通運用。
師友與學員間在這3年透過緊密的溝通，當中可能經歷了冷待、磨合、快樂或失意的時候，大家由陌生到今天亦師亦友的關係，實在得來不易，冀盼這段友誼也同時成為他們人生日後的一個支持。
良好的基礎教育，完成的人大概應該活力充沛，躊躇滿志。不良好的基礎教育，完成者應是懨懨無生氣，自覺人生這一個階段是飽受摧殘和折磨，並且知識幻化為重軛，避之唯恐不及。
很多有特殊需要的學生在小一時「被消失」，亦因此得不到及時的支援，徒令情況惡化。
香港教育局在2005年頒行的學制改革行動方案，打破文理過早分家，而提倡「文中有理、理中有文」。因此有綜合科學科與綜合社會科，讓所有的學生都有一點理科和社會科學的基本知識。
