作者按：天鳥，原名劉永佳。他的自然名分別有古風、一葉和知秋。這一系列的文章是基於對他的訪問，發表包括在2018年自然協會25周年紀念《體驗自然、學習愛》、《在雨中起舞的童年》他所寫的多篇文章。本文是介紹天鳥教育生命和理念一系列四篇文章的第三篇。
承接前文：〈體驗最有力量 大地就是教室！香港情意自然教育的創始人天鳥 （二）〉
天鳥很推崇下列兩種教學法：
流水學習法
1996年，天鳥接觸到Joseph Cornell的分享自然理念（Sharing Nature Philosophy），原創發展成為切實有效的流水學習法，及大量的體驗自然遊戲。
那時起，情意成為自然協會自然教育的主題。西方對大自然一開始就以Wonder為主，再進一步便是征服。中國人自始即感謝天覆地載之恩，而對天地有無限感恩和崇敬之情。
Joseph提倡的流水教學法，其特徵是：第一，喚醒熱忱，引發體驗參加者的興趣，進行一些開懷些、熱鬧些的活動，讓參加者熱身、放鬆進入學習狀態；第二，集中注意力；第三，直接體驗讓參加者打開其六感。例如要求參加者訪問所要認識的植物，讓他設計10條問題訪問那棵植物。這樣做往往令參加者有特別的感覺，例如聽到植物的心跳聲。這樣做不是去做一個科學探究，而是建立幾方面關係的連結，人和自然，人和自己。
引導教學法
天鳥認為教學最重要的是以身作則。他置身大自然的時候很喜歡赤腳，顯示人需要體驗土地的質感、溫度，藉着赤腳可以感受和土地的連結。
第二個教育原則是引導反思，學生假如能夠有機會經過思考和實踐去得出答案是最好的。
他發現「引導教學法」很有用，亦經常有使用。以往有兒童問他一些花的名稱，天鳥直接告之答案，這樣做其實對兒童是沒有甚麼得益。
他發覺這種回答的方式是錯了。現在他的回應是：「你是不是真的想知道呢？」如果回答是真的，他就說這種植物是他的朋友，讓他介紹他們互相認識。然後天鳥會帶那個小孩走近那棵植物，用眼睛去欣賞她的顏色，那棵植物葉塊的形狀，花冠花蕊，走近去聞她的香味，用手撫摸那植物去感覺她的特徵，然後詢問那個孩子會給植物朋友起甚麼名字呢？
採用這個方法，令到孩子們對植物有較多的連結，和那棵植物有較多生命的溝通。
在教學過程中，天鳥認為老師可以「反主為客」，即是讓學生掌握學習過程中的節奏和主動性，教師被動地積極配合，那是自主學習的實踐，學生為學習負全責的黃金機會。
如實的評估
天鳥曾經發表一篇文章，名為「奇趣的爭論」。
黃蜂（化名）的媽媽帶笑說：｢阿仔領了報告回家，很仔細看，對自己捧着大蘿蔔的一張插相情有獨鍾，並且喜滋滋準備剪下收藏，我出面阻止，他說報告是他的，有權這樣做，我跟他理論，說評估報告是學校給家長的，不屬於學生的。｣聽這稀有的爭論，大家哄堂歡笑：｢那麼以前的成績表誰屬？｣｢以前的成績表沒人爭要，這事情首次發生，未曾討論過。｣
那究竟是怎樣一份的評估報告，教孩子家長著緊和爭持？試看另一位家長的描述：｢接過評估報告，沒有優質靚紙，只用普通的A4紙打印出來；不是工廠生產、大批印刷，封面是學生的醒目大相，照片上的小朋友有開心的笑臉，取材自戶外學習時的片段，小朋友展現輕鬆、活潑、真實的一面：有的手執樹枝、有的倒掛樹上、有的手舞足蹈……份份不同。打開第一頁有生活導師對孩子多月來的觀察，詳盡描述學生的表現，看到孩子在人際關係方面有很大的改進，自我認識改善了，學習態度也向好的方向發展。我以為在這樣寬鬆的學習環境，孩子不會這麼快掌握自主學習，真不要小看小朋友的求知心，孩子完全能掌握學習內容，成績也比預期好得多。｣
除了生活導師約300字的描述，報告內有中、英、數、自然、社會、體育、藝術以及四項選修科的評估，每科的評估主要就學生的能力表現、態度及出席率以等級（Grade A - D）顯示，並附約50至200字不等的｢觀察紀錄｣作結，故每位學生整份報告平均有10頁紙之多。家長與學生最喜歡讀的當然是生活導師的評語和各科導師的觀察紀錄，乃至有學生反覆朗讀六遍評估內容給自己及家人聽！
這種質化（Qualitative）的評估報告，有別於傳統的成績表，不以試卷分數的量化（Quantitative）為主要表現指標，着重根據具體事例呈現學生學習過程的動機、參與、努力、進退、互動等的情況，是較為人本、開放、鼓勵性的評估方式，旨在讓孩子、家長與老師充分了解學習的過程，獲取啟示與引導，知所改進。然而，這又是成本高、講求老師觀察與表達的一種評估方法。上學期末，他花了整整二天時間書寫了50多份個別化的評估，相當辛苦。
〈香港情意自然教育的創始人天鳥〉四之三
