家庭是孩子品格發展的第一個課堂，其影響始於生命早期，並通過日常互動而深度內化。父母的身教勝於言傳，孩子通過觀察父母的言行來形成自己的價值觀基礎。這種教育融入生活細節，在親子互動中自然完成價值傳遞。同時，家庭是情感安全的基礎，健康的親子關係能顯著增強父母對孩子價值觀的影響力和感染力。家庭提供的高度個性化關注，允許教育完全根據孩子特質調整。
任何一方無法獨立完成
學校的作用，乃在於將孩子的價值觀認知從家庭擴展至社會，通過系統性的課程設計，例如6E教學模式（即引發 [Elicit]、體驗 [Engage]、探究 [Explore]、闡釋 [Explain]、評估 [Evaluate]和延伸 [Elaborate]，註）來全面塑造品格。學校是一個微型的多元社會，孩子在集體生活中學習尊重、合作與責任，並通過超越家庭的視野，接觸更廣闊的文化與價值體系，學習在多元中尋求共識。正如教育局在即將發表的《價值觀教育課程架構》亦特別指出，「家長與學校均有共同責任保護未成年學生及保障其利益，攜手教導他們保護自己、自律守法和尊重別人，並作出理性的判斷，以及合法、合乎道德和負責任的抉擇和行為。」
簡單而言，價值觀教育無法由家校任何一方獨立完成。家庭提供了品格的情感內核和初始模型，而學校則為其賦予社會規則和更廣闊的視野。家庭是孩子品格成長的根基 ，而學校則是價值觀建立的社會化熔爐。所以說：「家庭與學校皆是培育孩子價值觀教育的人類命運共同體。」相信一般讀者都不會反對吧？
價值觀與品格共同作用
兒童的品格成長與價值觀教育之間，存在着相輔相成、互為表裏的密切關係。價值觀教育是品格成長的指引與藍圖。它通過引導孩子認知、理解和認同如堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同、承擔精神、誠信、仁愛、守法、同理心、勤勞、孝親和團結等12個核心價值，為品格發展提供了方向與內容。品格成長是價值觀的內化與實踐，穩定的品格特質，確保了個體能夠在行動中踐行所認同的價值觀，而不僅僅是知道而已，例如一個具備了勤勞、堅毅品格的孩子，更有可能在學習中同時實踐同理心、誠信、責任感與承擔精神等的價值觀。
價值觀與品格共同構成內在驅動系統。二者共同作用，成為個體在面對情境時作出判斷和決定的核心，影響着我們的態度和行為。所以筆者在不同的場合分享價值觀教育的基本概念時，都是從冰山一角的隱喻去解說。一個人的行為是外顯的，它像冰山露出水面的一小部分，是所有重要他人都可以看得見的。然而沉在水裏的冰山絕大部分，包括最底層的價值信念、高一層的情感，和最接近水面一層的想法（又或稱意志），卻是觸摸不到、看不見的。因為入面的價值觀概念的形成，其實是透過一個接觸、認知、學習、情感誕生以至感受、內化與及模仿等的過程，才有「行為」的出現。
新課程架構倡議
教育局將於2026年推出最新修訂的《價值觀教育課程架構》中，建議學校以結合認知、情意及實踐（知、情、行合一）為原則推行校本價值觀教育，同時可把各跨課程學習範疇的學習情境和內容（包括知識、能力、價值觀和態度），以「有機結合、自然連繫」的方式融入課堂內外的學習活動和體驗，以全面和綜合模式推展，加深學生對正確價值觀的認知（知）；通過真實的學習情境和生活體驗，觸動情感，產生認同，建立堅定的信念和意志，持續地持守正確價值觀和良好行為（情），並在日常生活中付諸實行，鞏固所學（行）；並轉化應用於不同的生活情境中，辨析並踐行正確價值觀，把個人發展跟群體、社會、國家，以至人類的福祉聯繫起來，作出良好和負責任行為。
新課程架構倡議學校透過「知、情、行」潛移默化地培育孩子良好品格成長，讓他們從小培植有正確的人生價值觀，以「立根中華、聯通世界、擁抱未來」為抱負！香港所建議的《價值觀教育課程框架》版本，其實也是從正面回應習近平主席近年在《論教育》所提出的「培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人」的三個核心問題出發。
總的來說，在價值觀教育中，家庭與學校並非競爭關係，而同是人類命運共同體的合作夥伴。家庭是情感與品格的奠基者，而學校則是社會性與多元價值的擴展場。兩者並非簡單的誰更有效，而是在孩子成長的不同層面發揮着互補且不可替代的作用。孩子的品格成長，既需要家庭提供的情感底色和初始模型，也離不開學校賦予的社會規則和廣闊視野。而價值觀教育與品格成長，二者如同樹幹與年輪，價值觀教育提供生長的方向和養分，品格成長則是一圈圈堅實穩固、內在化的生命印記。
註：6E教學法也被稱為「探究式學習循環」（Learning Cycle），是由Ronald Bishop在1960年代末提出。
