撰文：王佳、翁默斯、呂旭峰（復旦大學博士研究生；浙江大學博士研究生；浙江大學發展戰略研究院副研究員）
2013年秋季，以設計思考理論著稱的史丹福大學設計學院牽頭啟動《史丹福大學2025計劃》，這次教育改革改變了以往自上而下的方式，代之以師生為主導。與其說《史丹福大學2025計劃》是個方案，不如說它是未來大學模式的大膽「設計」。
（一）開環大學（Open-loop University）
開環大學是《史丹福大學2025計劃》的關鍵之一。該計劃創新性地解除了入學年齡的限制，不足17歲的天才少年、職場中年、退休老人都可以入學。這是區別於傳統「閉環大學」（18-22歲學生入學，四年內完成本科學業）的最主要一點。
另一鮮明特色是延長學習時間。由以往連續四年延長到一生中任意加起來的六年，時間自由安排。例如學習期間工作、工作穩定後再返回學校完成學習。開環大學的學生可能是處於各個年齡、從事不同工作的人，可能是天真的孩子，也可能是富有經驗的長者。因此開環大學形成了獨特的混合學生校園，打破了年齡結構。學生之間更容易建立起合作、強勁與持久的社會網絡。同時，這也意味史丹福大學的入學申請將更具競爭壓力。有限名額將在背景各異、年齡不同的申請者中產生（表1）。
開環大學並不是空想的，在2015年就有跡像表明開環大學出現的潛在可能。據報道，僅有1/4學生畢業後從事與大學專業直接相關的工作，1/4畢業生沒有選擇好職業，1/4畢業生的專業不能與新興的行業類型對應起來。從現在畢業生改變職業的頻率來看，需要在個體不可預知的一生中隨時擁有學習機會。在線學習顯現出巨大優勢，可以滿足各年齡段的學習者對知識和技能的需求。
從前的本科生17歲開始入學申請，在接下來的四年中在大學學習，畢業後成為校友，其中一些人工作幾年後再回來攻讀研究生學位。而在開環大學的環境當中，高等教育對於每個人一生的意義正在發生重大變革，大學更注重對於職業生涯的培養。
（二）自定節奏的教育（Paced Education）
自定節奏的學習旨在促進學術探索，提升學科的內在嚴謹性。學生根據個人意願，按照自己節奏完成各階段的學習。在傳統大學中，本科生按照一到四年級劃分，而《史丹福大學2025計劃》決定打破陳舊的四年級劃分，代之以「CEA」——調整（Calibrate）、提升（Elevate）、啟動（Activate）三階段。這過程中，先進的學習技術會為學生和老師提供一種新型認知的反饋（表2）。
第一階段：調整（6-18個月）
學生應該知道怎樣才能最好地學習。調整期提供短期（1-7天）的由教員精心設計的微課程。透過微課程，學生可以了解不同領域以及不同教師的專長，了解不同的學習模型以及職業規劃軌跡。學生進而根據自身喜好、自制力、學習習慣等選擇學習期限（6-18個月），從而找到學習的差距，建立有意識的學習自信。
教師起初提供短期的課程，快速地培養學生對教學與實踐的興趣。這些課程還允許教授更廣泛地接觸學生，這些教授能夠識別並培養出最適合在某領域成為專業人才的學生。
第二階段：提升（12-24個月）
該階段將帶領學生進入一個專門領域。對待專業知識的嚴謹態度是此階段的關鍵所在。學生開始組建個人顧問委員會，包括學術導師、個人導師以及高年級同學和信任的伙伴。預計到2018年，個人顧問委員將會取代其他形式的學術咨詢。
提升階段對於教師與學生來說都十分重要，史丹福大學將取消大型的演講教室，代之以小型的學術討論空間，從而形成有助於教師與學生深度互動的混合環境，幫助學生獲得成就。
第三階段：啟動（12-18個月）
在學習了如何獲得深度的專業知識後，學生將知識轉化到幾個實際應用活動中。學生將自身所學的知識應用到實習、項目服務、高水平研究和創業中。
（三）軸翻轉（Axis Flip）
軸翻轉的含義是要將「先知識後能力」反轉為「先能力後知識」，能力成為史丹福大學學生本科學習的基礎。這就是說，改變傳統大學中按照知識來劃分不同院系歸屬的方法，按照學生的不同能力進行劃分，重新建構院系。《史丹福大學2025計劃》提出，到2024年，史丹福大學商學院將推出十個建立在本科生能力之上的教學中心，並分別任命中心負責人來負責開發交叉學科的課程，每個中心負責人都將成為史丹福大學的組織結構及其架構的核心。這十個中心包括科學分析、定量推理、社會調查、道德推理、審美解讀、溝通有效性等。
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