每年的DSE放榜日，是「有人快活有人愁」的一天。
快活，是因為自己的成績可以入大學修讀自己心儀的學科，有光明的前途；愁，是因拿不到「332A33」以入讀六大（註）。
對於未能拿到「332A22」的同學，他們的心情雖然沒有坎坷際遇的悲哀，但對自己的前途總有點茫然的愁。據今年考評局的數字，在42000名日校考生中，只16000多人考獲「332A33」，有機會進入八大。這意味着約26000考生在感受着「愁」的滋味。
在DSE放榜的一天，除了DSE成績不理想的考生「愁」外，筆者相信他們的爸媽，甚至指導他們應試的老師也在愁，只不過他們把「愁」隱藏在心內罷了。
雖說文憑試並非人生的終點，但痛定思痛，也該為成績不理想而作出一個檢討。雖然DSE成績不理想的原因甚多，各有不同，可今年一位出自狀元搖籃的狀元，在接受傳媒訪問時說「感謝老師與同學的支持，尤其與XXX互相請教，激發對科學的興趣」的說話作出分析，同學的DSE成績表現理想，或因學校以OKR作為學習管理，推動同學學習有關。
OKR小組學習推動自我突破
OKR（Objective and Key Results）「目標管理與關鍵結果」，是管理系統的一種。這管理系統是先設定一個一個清楚、具體的目標（Objective），然後因應具體的目標，再以不多於5個可測量的關鍵結果（Key Results）組成。
若以DSE的備試與學習，同學在升讀中四的時候，學校就該針對DSE的評核要求，以OKR管理系統的框架，從中四開始，把學生組成直至中六的固定的學習小組／團隊，讓同學為備戰DSE而學習。例如文言文篇章的學習與備試，OKR的組織方式是：
目標（Objective）：
小組／團隊成員在老師授課後，把學習篇章大目標／重要的目標拆成具體而明確的小目標。
學習的文言篇章的大目標是內容理解與主旨。具體而明確的小目標是DSE考核的重點：語句意涵、人物言行、文言知識、中華文化……
關鍵結果（Key Results）：
小組／團隊成員就所學習的篇章，按自己的選擇，選用坊間不同版本的評估，就所學的篇章目標，進行量化式的學習評估。
（Shutterstock）
簡而言之，學校在推行OKR系統讓學生進行學習與應試的方式的安排，是把同學組成不多於4人的小團隊模式進行。團隊成員在老師授課教後就老師的教學，共同設定與DSE學習與備試的大目標和小目標，然後各自獨立學習。
在各自以不同版本的測評量化評估後，跟團員討論及對比評估的結果，扣連個人與團隊所定的目標，達到讓同學專注於目標的學習與鑽研。團員各自以不同版本為自己評估，擴闊了他們對所學的篇章的視野，並能設定更具挑戰性的目標。
據筆者經驗，在DSE放榜日，學校會在給學生派發他們的DSE成績單前，校長會召集同事開會，就自己學校考生各科的總體表現，對比考評局公布的整體表現，以此作為績效指標，評量老師的教學成效。面對KPI式的評量壓力，老師唯一的方法，是在來年對學生加強操卷。這是學習嗎？
新時代的教學，已由老師對學生「傳道、授業、解惑」的「傳、授、解」轉為學生的學，涉及的是教師對「學習管理」的了解與認識。「學習管理」或將成為未來的教育研究重點。
註：六大：中大、港大、理大、城大、科大、浸大。
