香港的教師們不是沒有政治立場，也許在其他的場合，他們會根據自己的立場參加自己支持的政治活動。但是作為教師，面對學校的學生，他們就是煥發專業精神的典範。不是一兩位教師，不是一兩所學校，而是全港廣泛如此。香港人應該為此而自豪！從家長的角度看，這樣的教師，信得過！
她希望將自己喜歡的分享給同學，透過電影引導學生思考人生和價值觀，悟出生命哲理。
安全的、寧靜的校園屢屢被校園外圍的政治喧嘩爭鬥嚴重干擾，說到底，教師是教學專業，並非政治專業。
Angela Lee Duckworth 斯辭去企業管理諮詢行業的工作後，到紐約的一所公立學校教七年級學生數學。她很快意識到 IQ 並不是將成功的學生和那些掙扎過但失敗的學生區分開來的唯一標準。在這裏，她解釋了她自己的理論——成功的先兆是｢毅力｣。
我特別用「找尋」這個詞，因為覺得傳統逐漸消失。現代生活的意義就是「斷裂」，外國如此，中國也是如此。
要理解 Class Teacher 和 Homeroom Teacher 在概念上的差異 ，就先得了解本地和國際學校在課室安排及編配上的分別。
大學的成型或者成名需要積累、沉澱，除了科研成績的積累，還要有人文方面的積累，形成自己的性格。
Hong Kong’s response must be more proactive, more comprehensive, more coordinated, and more ambitious in terms of the scope and networks of collaboration.
「零功課」之議，實際不止知易行難，甚或是知也不易，行也實難。隨口說說，不做實地調查；或心知肚明，但故作飄逸，都很容易，可卻很「離地」，也解救不了問題。
我常說《弟子規》不需要倒背如流，要學一句做一句。 「父母呼，應勿緩」做到了嗎？ 「出必告，反必面」做到了嗎？我不主張光背不做。
在19世紀中期，博雅教育受到了巨大衝擊，究其原因有三。
多問候和關心你的老師，有空回學校探望你的老師，有困難時多打擾一下你的老師，為老師們注入正能量，讓老師在燃燒生命的時候，在你們的補給下再照亮更多的孩子。不要再猶疑了，即時行動，同學﹗同學﹗幫幫忙﹗
教改提醒我們要做好啟導者和促進者的角色，在處理某些課題時甚為合適，只是當它忽然成為金科玉律，遍地開花，就可能出現反效果。
增加收生只是現象，實質是教育的功利化和真正的教育之缺失。
不要把小問題累積成大問題，早點見醫生，看精神科醫生不是等於你有精神病。
瑟西校長的教育理念其實很簡單，就是把學科知識化成實際行動。所以她有句口號是「化知道為做到」。她主張打破生活與學習之間的界線，學校教育不應只是「老師告訴學生」，而是要「讓學生親自去做」。
初中的科學探究 在2002年，香港課程發展議會重新修訂小一至中三的科學教育學習領域課程，並將科學教育的各主要學習元素劃分成六個學習範疇。相比以往的課程，現行的課程在科學學習的範疇上較着重發展學生的科學探究知識、技巧和精神。雖然如此，初中科學老師仍不太重視科學探究。原因可能是相對初中科學課題內容，科學探究這個部分較沉悶而不易引起學生興趣。亦有可能由於老師並不太懂得如何評核科學探究，學校考試亦極少考核科學探究。現時老師擬定的科學科評測試卷，多集中評核內容知識（content knowledge），很少評核科學過程知識（procedural knowledge）或科學本質（nature of science），亦甚少評核科學過程技能或能力。事實上，初中科學科課程實施至今十多年，老師過往甚少得到這方面支援，教育局亦甚少提供有關的教師專業培訓課程，情況值得關注。 國際上的科學教育愈來愈強調在課堂內進行科學探究，但礙於時間和資源的限制及實驗的安全問題，在香港課堂進行的科學探究大多是簡單的，有既定步驟及預定結果，因此在過程中很難讓學生進行思考及主動參與。資訊科技正好可用來促進科學探究活動。例如，利用數據記錄儀（data logger）收集數據，其好處是學生可迅速地收集到數據，並製成圖表，繼而集中於實驗的觀察及分析所收集的數據，這亦有助提升學生進行科學探究的興趣。然而，很多學校只有兩套數據記錄儀，老師多使用來示範實驗，學生甚少可直接使用。此外，使用數據記錄儀並不太方便，需要一些時間來設定儀器及電腦，而且有不少局限性（如只有溫度、pH等探測器）。 至於使用電腦模擬（simulation）來進行科學探究活動，可讓學生探究一些不可能在現實中觀察到、不能直接操控的現象，例如颶風（規模太大及危險）、化學反應（粒子太小難以觀察）、地震（太快、突如其來）、植物的生長（太慢）等。因此使用電腦模擬來進行科學探究在促進科學教育上是值得推廣的方法，可惜香港仍未有全面發展。筆者於2015年在馬來西亞一個名為「Sixth International Conference on Science and Mathematics Education」的科學及數學教育會議上，發現東南亞社會已有不少國家積極採用各類資訊科技來促進學生學習科學、科技、工程、數學（STEM）及改善學生的高階思維（High Order Thinking, HOT）。 PISA 2015 利用電腦模擬評核科學探究能力 PISA 2015的評估內容及過程全面實現電子化，其主要考核範疇是科學科。OECD 在這屆 PISA 為科學科擬定了不少新的電腦化評估（CBA）題目，其中有些涉及互動（interactive），而學生回答這些題目時需利用電腦模擬來進行科學探究。這些題目通常渉及操控一些變項，及了解這變項對探究重點內容的影響。這些涉及互動的新題目對這個數碼世代的學生來說更有趣味，更重要的是它可用來評核學生的科學探究能力，這是在今天的香港文憑試（HKDSE）極少觸及的評核內容。 PISA 2015預試的樣本試題，已上載於 OECD/PISA 的網頁。 當中涉及互動的題目，學生除了需閱讀題目內容及介紹外，還需利用模擬來進行科學探究，從而以找出答案。學生能力國際評估計劃香港中心第25二十五期的通訊對此有更詳盡的分析。 電子學習支援科學科學習 在這個資訊和通訊技術（ICT）蓬勃發展的時代，政府投放不少資源推行資訊科技教育。自1998年起已推出四個資訊科技教育策略，第一個策略（1998至2003）及第二個策略（2004至2007）着重於配備足夠的基礎設施、教師的專業培訓及提供電子學習資源；第三個策略（2008至2014）開始着重於資訊科技的使用方面，期望學校將資訊科技融入學與教以提升學習成果；第四個策略（2015年開始）再進一步把核心推至學生的學習，希望透過發揮資訊科技的潛能，提升學與教的互動經驗，促進學生的自主學習、同儕學習。然而，羅陸慧英教授及其團隊在最近的研究中發現，香港學校推行的電子學習方式並未能提升學生在電子學習任務方面的表現，亦未能因應學科的本質有效地將資訊科技用於課堂教學中。 雖然近年政府已大力推動電子學習，例如2011-2014年推行電子學習試驗計劃，期望透過電子學習促進傳統教學模式的範式轉移，令課堂學習的學習模式由教師為中心轉變為以學生為中心及增強互動元素。然而，這個電子學習試驗計劃只涉及18間中學，當中只有一個計劃涉及初中科學科。對於全港接近500間中學來說，絕大部分的學校仍未獲得這方面的支援。而且大部分電子學習仍處於起步階段，例如時下一般「反轉課堂」，根本不能達到提升探究能力的成效，因為它未能觸及特定學科的高階思維，對科學探究的學習成效難有深入影響。 自2014年9月開始，為期三年的電子學習支援科學科自主學習計劃（此計劃由香港大學教育學院教育應用資訊科技發展研究中心羅陸慧英教授領導的專業團隊，負責向學校提供校本專業支援服務。）開始實施，當中一個支援重點是以電子學習支援科學探究的學生學習。令人憂慮的是，該計劃迄今亦只有22間中學受惠，成功經驗仍有待探討。2016年施政報告剛發表，其中一項（第190項）提到「政府將繼續為公營中小學建立無線網絡校園及購置流動電腦裝置提供財政支援」，這些措施是否有助電子學習進一步在全港推行，必須由學科專家、ICT 學者及前線教育工作者共同探索。 參考資料： 網址：https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa-test-questions.htm 網址：http://www.fed.cuhk.edu.hk/~hkpisa 《第一個資訊科技教育策略：與時並進善用資訊科技學習五年策略 1998/99 至 […]
香港現時單靠金融及服務業來支撐經濟，科研經費佔國民生產總值（GDP）偏低，較內地、台灣、韓國均遜色，未來發展須以人才培訓和科創來支持新經濟發展。政府投入更多資源到科技研究，讓教育和科技創新成為城市的推動力，香港有必要為長遠發展做好準備。
考試公平嗎？其實只有按照特定的內容，在特定的時間內，符合評卷標準答完卷子的學生才能成功。對於不適應這種考試形態的，考試對他們最不公平。可否讓他們另有出路？
高中我的思維很活躍，想像力也還豐富。我的語文老師吳傳忠，有次作文課他出了個題目：記一個你印象最深刻的人。我問老師：寫古人行不行？老師愣了一下，說行。我又問：不寫成記敘文，行不行？老師又愣了一下，又說行。我得寸進尺，問：回家寫行不行？這回老師特爽快，說：行！最後我交了一個劇本，是獨幕劇《蘇武牧羊》，吳老師給了我95分。
兩年前的政治干擾校園，如今又再次如影隨形，這回雖然不是「違法稱義」的政治感召，卻又似曾相識，是違反法律的「港獨」議題。
何博士談到生命最重要的，莫過於有自由意志做自己最喜歡的事。他認為，人生並非單以金錢至上，更重要是既平衡生活的需要，又追尋自己的理想和興趣。他認為追求理想需要自己努力爭取，不要放棄，有時候失敗了，就不要緊張成敗得失。
大學課程設置體系的目的，不是進行僅僅包括幾門科目的片面教育，更不是進行對所有學科淺嚐輒止的膚淺教育，也不是為完成某一職業的實用教育，而是在有限的時間內，盡可能地開始一個全面的教育課程。
教育就是把「不能做什麼」轉化為「可以做什麼」的過程。一個人由未接受教化前的「不能做什麼」，到接受教化後的「可以做什麼」。
教育實現夢想，有必要區分兩類夢想：一類夢想我把它稱之為精神理想，實際上是人類追求的永恆的精神價值，另一個夢想是可以實現的｢現實的藍圖｣。
沒有足夠經驗而去辦學，其實是拿小朋友當作試驗品，而到頭來，也不能持續有效的營運下去。
大學改革，應當稍安勿躁。從15年前的大學擴招到今年的要求600所大學轉為職業教育，一路走來基本上都是對於先前政策的調整與否定。這樣不斷的急轉彎，非常傷人。辦教育的人要懂得，一個錯誤的決定，必須用十個很好的主意才能彌補過來。
相對於郭靖，楊過因為天生聰穎，能把各家所長作統整綜合，最後達到創新的境界，這是郭靖不能及的地方。
學科知識只靠聽抄讀背，就與實際經驗和社會生活割裂了。
一直覺得我們的 DSE，論考試的技術水平，屬於世界一流水平，但是假如我們跳出世界公開考試的一般常規，就會發覺這些常規含有許多不合理和不必要的元素，等待我們去發現和改革。
