在2025年10月，中國教育學會副會長王歡校長在《AI背景下建構有溫度的教育》中提出，人工智慧（AI）時代的教育核心價值已從知識傳遞轉向賦能學生學習。她強調，學習本質是大腦神經網絡的建構過程，而AI能通過多模態、結構化學習設計，強化知識的意義關聯與社會性協作。王校長指出，當前教育面臨兩大挑戰：
技術應用浮於表面：AI多停留於單點工具使用，未能與教育生態深度融合；人文溫度缺失風險：若過度追求技術效率，教師可能淪為「操作員」，學生思維外包給AI。
她主張以「人機共生」為路徑，通過場景化學習、社會性連接與情感體驗，構建高互動、高情感的教育生態，讓AI成為激發學生好奇心與創造力的加速器。
內地實踐經驗：從政策到課堂體系
內地基於《「人工智慧+」行動意見》等政策，已開展多層次實踐。在智慧教育場境重構方面，北京、上海等地學校構建智慧課堂，通過AI學伴、虛擬實驗室等工具，實現個性化學習路徑規劃。以王校長所在的承澤小學為例，校園角落被轉化為觸發式學習場境，使知識在真實問題中活化。教師角色也從知識傳授者轉型為學習設計師，重點培養提問、批判與遷移能力，通過AI數據分析學生認知模式，定制差異化教學策略。
同時，評價體系突破「唯分數論」，注重創新思維、協作能力等素養評價，例如浙江部分學校引入AI成長檔案，記錄學生解決問題的全過程。這些實踐印證了王校長「連接改變教育」的理念，體現技術與人本的深度融合。
香港作為國際科創中心，具備技術資源與國際化視野，但在AI教育融合上面臨獨特挑戰。現有課程體系偏重應試，難以適應AI時代的跨學科學習需求；多數教師對AI工具停留在基礎應用，缺乏設計人機協同教學的能力；名校與基層學校在技術投入上的差距，可能加劇教育不公。然而，香港亦擁有獨特優勢，可依託大灣區產業資源，開發「AI+金融」「AI+醫療」等本土化學習項目，並利用多元文化背景引入國際案例，培養學生全球視野與跨文化協作能力。
港特色、有溫度AI教育
參考北京師範大學張志勇教授倡導的「熱帶雨林式教育生態」，香港需從多維度開展實踐。政策層面應制定AI教育發展藍圖，將AI素養納入基礎教育核心目標，設立專項基金支持學校開展智慧場景建設，同時參考內地「人工智慧+」行動計劃，推動跨部門合作，打通企業、高校與中小學的資源壁壘。
學校層面須重構學習空間與課程，開展「場景革命」，將校園改造為「廣泛學習空間」，例如利用VR技術還原歷史場景、通過物聯網創建生態觀測站；推動課程融合，開發「AI+人文」、「AI+藝術」等跨學科課程，如用自然語言處理分析古詩詞情感，以生成式AI創作視覺藝術；同時創新評價體系，引入AI輔助的素養評估模型，追蹤學生明辨思維、創造力等軟實力的發展。
教師發展方面須實現從技工到育人導師的轉變，開展AI教育學培訓，重點提升教師的提問設計、情感引導與倫理思辨能力，建立教師創新實驗室，鼓勵開發人機協同課例，例如讓AI助教處理機械作業，使教師專注深度討論。
學生賦能須兼顧AI思維與人文精神培養，通過項目式學習、人機辯論賽等活動，訓練學生的問題定義與演算法批判能力；強化情感教育，以王校長所述的「高互動關係」抵消技術冷漠，例如開展AI倫理工作坊，探討技術背後的價值選擇。
資源整合層面應構建無邊界學習網絡，聯合大灣區學校共建AI學習社區，共用虛擬實驗室、名師課程等資源；引入企業真實案例，讓學生在社會參與中理解AI的實踐意義。
王歡校長的論述提醒我們，AI教育的最終目標不是培養技術專家，而是塑造能駕馭技術、充滿同理心的完整的人。學校要由教師為生產而教，改革為學生為生活而學，幫助每一個人建構有意義、有尊嚴、有幸福感的生活。香港若能以人機共生為核心理念，將中華教育傳統與國際創新資源結合，將打造出既具科技銳度、又含人文溫度的未來教育範式，讓每個學生在AI時代中找到自己的生命坐標與創造價值。
作者簡介：
許為天博士，現任宏恩基督教學院學校領導發展中心總監，曾任中學教師、校長，大學首席講師。
