幾個場合中都收到同一個新說法「三變」,即是識變、應變、求變。原來那是出自2024年《施政報告》中「我相信不斷求進,自我革新;我相信識變、求變,守正創新,靈活應對挑戰和機遇」(第三段)。這類口號式說法的好處,除了簡短又可帶有頗多的含意,還令人容易記憶。
例如多年前的「三創」,到了今時今日仍然記得。那是指「創意、創業精神」(2015年《施政報告》),加上由此放射到教育界的創科教學(STEM)而成。後者雖然擴充為STEAM教育,業界仍多稱作「創科教學」。
持續改進和「三變」
把「三變」投射到教育現場都是合用的。
識變,當中肯定了變是平常,由於環境有所改變,若一成不變地以老方法去處理,那當然不會成事。因此要懂得切合變的出現,使用更新方法應對。識變是一個主動的操作,具體事例就如在校園實行的訓輔合一的政策,社會變了孩子行為也改了,光是訓不再奏效,必須先傾聽和理解其背後原因,最後才訓之以情。
應變,就是被動的回應,但要有聰明和技巧,如其原句「靈活應對挑戰和機遇」所言,變的到來往往帶着挑戰、機遇,沉着應付挑戰的「難」,結果就是機遇的「賞」。世紀初校園課室要推行資訊科技,幾多老師喊苦連天,三年疫情卻驗證了當初的苦令大家有能力去克服更大的挑戰。
最後的求變,可以理解為前瞻的改變。變化出現之前先行掌握形勢,及早想出配套方案。一旦形勢真的來個大改動,就可以氣定神閒地應對。世紀之交有學校試行「閱讀中學習」、專題研習等,當課程改革實施時自己早已有相當經驗面對,甚至可以改進之。此外,教師研討日或進修培訓等都是求變的必須工具。
三者併合在一起就是一個改進的循環,持續改進是優化學校的不二法門,也是素質保證的必要環節,早已包含在學校教育SDA(學校發展與問責架構)之內。
十年光景「三創」與「三變」
時間回溯可知,不足十年口號已從「三創」改成「三變」;口號字面雖有改變,但不表示質都要變。「三創」概括了創意、創業、創科教育,十年來只可算是方興未艾,「三變」並無取代「三創」。
其實「三創」的出現也是回應世界產業大格局的改變,傳統產業回報不足夠吸引,科技產業為先進國家帶來可觀收益,故全球都以此為楷模。
當中的核心概念是創意,人的創新思維主導着產業的走向,總結成功企業的經驗而總結出,未來的成就繫於創新思維、創造力。
但本地教育體系並不重視培養創意,因此必須把新要求灌進基礎教育內,創科教育就平地一聲雷地冒起。多年推動下來有何結果,日後或可再行檢視。
至於創業,其跟進部署亦溜入了校園,CLP(生涯規劃)成為重頭戲就是對創業的一個具體回應。計劃推行至今已是常規工作了。
教育現場中的縯繹
不論「三創」還是「三變」,雖然原初是用在管治上的口號,結果都進入了教育制度,成為教育現場、校園中的日常。然而,我們還是可以借用或加以闡述,利用坊間傳媒報道的熟悉感,協助在實際教學上的推展。
如前所述,「三變」可視之為持續改進的循環,那還真是可行的,至少過去經驗足可證明是符合其含意。「三創」雖然是舊說法,但沒有被取代或淡化掉,最低限度它們已注入校園內,令教學計劃改動予以配合,成為恆常教學的一部分。對於新一代而言,那也真是確實需要的。