STE“A”M 的創意表現|林桂光

STE“A”M 的創意表現

──STEM+教育初探系列（十二）

目前大家都會接受，“A”屬於文藝創意範疇，不是STEM教育的附屬物，是STEAM不可或缺的元素，會存在於各個相關學習領域內。… Continue reading

關注創意教育的年代

在過往的文稿曾提及，因為以前的工作關係，在千禧課改期間，通過省覽全球教育改革的方向與規劃，總結出兩個層面和四個重點範疇：人本與人文教育（Student-based and Humanities）；創意與創新教學（Innovative and Creativity）。所以推動創意教育成為香港課改的關注項目，當時建構核心學習素養所定的九種共通能力：協作能力、溝通能力、創造力、批判思考能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力、研習技能，本質上都和創意學習和創意表現有關。

筆者很早時期已在不同的創意學習講座，提及美國一項2011公布的研究揭示，搜尋引擎Google不僅助長了大家對互聯網的依賴，還改變腦袋選擇記憶的方式──自動篩走可以隨便搜尋的內容。研究發現，當我們知道某些資訊是網路上俯拾皆是的話，我們的大腦便會對之「選擇性失憶」，但會費神記住不易從網上找到的材料。大家逐漸習慣把腦袋的搜索功能，「外判」給電腦去做。而人們一旦毋須費神去死記日子、名字等「事實」，反而有助集中精神，掌握抽象概念和在創意上動腦筋。科學家稱這種令人選擇性失憶的現象／趨勢名為「Google效應」（中國大陸可改稱為「百度效應」）。前微軟高管李開複認為，搜尋引擎將人腦從記憶中解脫，可以更專注於思考和有利創意表現的事情上。

筆者在千禧年始，為參加北京一個藝術教育論壇搜集資料時，有感網絡資訊爆炸，書刊上的知識大都落後5至10年，而且和後現代強調用家自行建構知識和定義概念的理念不符。想像千禧年以後，人們對知識的探求會一如上述Google效應，每個人都有機會自建個人虛擬信息空間（即時現在所說用的「雲」），所以對書本的需求會愈來愈低，只有拿到印刷廠切割，黏合上色，製成紙磚，便是下面這件纖維藝術創作──「千禧磚」。

事實證明，課改15年，在中小幼大力推動各種促進創意表現的學習活動，例如閱讀學習、專題研習、綜合學習、通識教育、校本課程等，香港學生在多次國際性學生學習能力評估，都有驕人表現。其他多元創意，例如2011年8月，香港中小學生在中國科技創意大賽共奪44個獎項，當時已冠絕全國。2013年7月翁佑中學在澳洲立體電腦動畫國際組別比賽。憑3D動畫分別奪得冠、亞、季三個獎項，更是再破大會紀錄，連續六年獲得國際組別冠軍。香港學生能力國際評估中心（HKCISA中心）於2015年4至5月期間，邀請了全港138間中學、1600名學生參加，在電腦程式提供的模擬互動情景中搜尋和探索，從而解決難題，亦要求學生家長和學校填交問卷。2017年11月公布結果顯示，香港成績在新加坡及日本之後排第三。上述例子，都是我認為香港在推動STEM+教育有創意優勢的佐證。

STEM +“A”代表什麼

目前普遍理解，STEM是基於在四個包括：科學、技術、工程和數學專門學科的跨學科的應用教育課程。一般來說，STEM教學着重把四個學科整合學習，而不是獨立成科，並融會貫通地把知識應用於現實世界。2011年，美國維珍尼亞理工學院暨州立大學學者Georgette Yakman更提出加入文化、藝術元素“A”，以回應千禧年代強調創意教育和文化學習的課改主調，所以STEAM成為課程設計的變奏。美國華盛頓州立大學陳怡倩教授在《統整的力量：直擊STEAM核心的課程設計》一書，曾解構“A”的多元含義：

目前大家都會接受，“A”屬於文藝創意範疇，不是STEM教育的附屬物，是STEAM不可或缺的元素，會存在於各個相關學習領域（KLA）內，也可以是過程中一種綜合學習表現。

很多時學校和老師在進行STEM課程規劃和教材設計，對「創意」的理解很空泛、很模糊，不太掌握“A”的定位和表現評估。所以個人在研發《STEM+校本創意課程研發方案》時，特別照顧老師對“A”的學習融合，以及如可在學科層面、技術及器材掌握，以及專題探究過程的創意學習目標設定。其實“A”可以由學習內容帶出來，也可以利用多元學習策略去促進。因為大部分地區（特別是華人地區）目前的教師培訓，基本上仍是分科研習為主，所以研發方案的「金字塔式」課程建構，就是方便中小幼教師，先從自己的主科學習內容入手。但當中教學設計，在培訓時除要求慣常的知識目標、技能目標、情意目標（三維目標）的設定外，會指導加入學科「創意目標」。當然，若果跨科綜合學習的程度足夠，再配合「人文教育」的取向，研習的探究主題，能從生活、家庭、社會情境出發，表現對真善美的追求，也肯定會包含文藝元素。

創意與創造力如何體現

簡單補充，「創」可理解為打破常規；「造」是在打破常規的基礎上產生有實際意義可解決問題的事物。知識與技能和創造力是兩回事。創造力一如智力是不能由教師傳遞給學生，只能透過鼓勵、誘導和激發。要培養學生創造力與創造精神，首先要營造環境（學校教育情景與家庭環境）給他們去「創」去「造」的推動力。現時校內／校外的STEM學習，大部分都看重有否新方法、新技術、新產品出現。但事實上，現今科技發達、資料靈通，Big idea不容易出現。所以在現代教育，我們要關注學生的創意表現，而非只瞄着創意成果。我會向老師強調，必須學習觀察和發現不同程度的「微創意」、「微創新」，即一個人產生新思想、新事物的徵狀，或者創造性地解決問題的傾向。例如在《我的夢想號──最佳摺紙飛行器設計》教材，強調促進與學習主題各種設計因素的應用思考；鼓勵動手和主動參與學習；接受試錯和不確定因素。在《中草藥與生活》主題，重視提升學生創藝學習的興趣和科普探究意識；推動自主探究精神。

個人一向倡導創意由幼兒開始，退休後回歸幼教推動幼兒藝術創意教育。從幼兒的觀察領悟到情意動而生美感，美感由覺察開始。個體運用感官功能，察覺環境事物，對不同的事物形態作比較認知，引發想像。透過不同媒介的語言，表達內在的意念、感覺、情緒和想像。可以透過豐富和多元的環境，讓幼兒發掘生活中的藝術元素；引導幼兒欣賞四周的事物，培養生活情趣；豐富幼兒的感知經驗，鼓勵幼兒表達個人的思想和感受；最後培養幼兒的創意及想像力，並享受創作的樂趣。這些原則都可以應用到學前STEM+教育的創意發展上。

另外也建議幾項有利STEM+教育在提升創意表現的教學取向：