教育

自2000年行政長官提出在十年內讓香港高等教育的普及率達到60%後，自資副學位課程學額由2000/01學年的2468個大幅增加至2008/09學年的26,599個 。2009/10學年開始，踏入新高中學制，專上學額不斷增加，尤以自資副學位的學額增幅最為顯著。在2012/13學年，自資副學位的學額已增加至30200個。專上學額的增加，是否意味升學機會大增呢？香港中學生的升學期望又有否增加呢？

12月13日， 對全港絕大部分的媒體編輯、記者，以及不少教育局課程高官，乃至很多大學生、中學生來說，未看下文，很可能無法聯想到這是歷史上的什麼日子。

所謂「21世紀能力」、「製造就業機會」、「首先管好教師」、「加強高危考試」、「管好課堂教學」、「教育是教育部門的事」⋯⋯這些是教育改革的反面例子，不幸某大國就偏偏從這方向兜圈，而不是讓下一代學生有更強的能力應對未來。時間到了，就讓在座各位自己思考吧。展望未來，哪個國家的教育能夠把學生釋放出來，這個國家在國際上就立於不敗之地。

在比賽或競爭中不分高下，難分勝負，equal or very close，可以用 neck and neck：The two computer companies are neck to neck in their competition to win over customers. This phrase is generally used to describe competitors and often with the verb "run": The athletes are running neck and neck in the race.

在不少外國和國內成功的經驗面前，不少香港教育工作者都有意引入翻轉課堂的教學模式。不過，值得深思的是，這種學習模式是否只適用於某些科目或課題，需要一定的資源和背景，並要求學生具有一定的學習動機和能力，而且與當地師生的教與學文化相適應。反之，在沒有上述條件下，將之應用在不同背景和科目的學習上，會否變成得其形而不得其神，甚至出現「一場遊戲一場夢」的情況，實在值得深思。

政府在推動教育預算時，雖然口講投資但運作上抱持的心態卻視作開支。結果苦了業界，最後投資無道就自然沒有合理回報。新的一年又來了，之後就是新一份的《施政報告》，筆者希望社會能夠真正凝聚到共識，把教育當作是社會投資。在當前全球化的競爭之下，沒有人才的香港就只有死路一條。

人既偉大，卻真是很渺小，人不能自大，以為自己無敵，目空一切。人要學懂感恩，學會知足，才會喜樂。我喜歡看人真情流露，頒獎典禮是一個平台，讓人學懂感恩，然後才會更努力不懈，做好每一天。

面部表情的動詞，林林種種，七情上面：to beam 笑逐顏開：to have a big happy smile；to frown 皺眉、蹙額：to make a serious，angry，or worried expression；to glare 怒目而視、咄咄逼人地瞪眼：to look in an angry，aggressive way；to grimace 因為痛苦、厭惡等原因而扭曲着臉：to make an ugly expression；to scowl 怒視：to look at someone in an angry or annoyed way；to smirk 儍笑，以示自鳴得意：to smile in a silly or unpleasant way；to sneer 嗤笑，翹起上唇譏笑，以示輕蔑：to show no respect。

為了確保優良的學與教的素質，我會經常巡視課堂，看看學生上課情況。看到某些學生伏在案上，完全欠缺學習的動力，我為學生感到擔憂，他們現在不趁年紀小，多學習，日後又怎有能力在社會上立足呢？我失望的是學校未能完全教好每一個學生，我認為教好學生的意思有兩方面的，一方面是學業成績，另一方面是個人品德，而兩者皆可為社會作出貢獻。

我們必須要明白院校對於社會的道德影響力，並回應社會正在出現的問題。

假若政府施政及推行新政前有詳盡研究，施政阻力必會減少，成功的機遇率必會增加，最重要的是獲得民心與研究人才。這種學識及能力甚至可以輸出，成為真正的教育樞紐。《一代宗師》裏有一句對白：「念念不忘，必有迴響」，我與一些朋友自局署合併殺掉教育委員會後，常常與政府中人溝通：「諮詢架構失效是教育施政的絆腳石。」年復年，未知這「念念不忘」，何日才有「迴響」？

《無印良品成功90%靠制度》書序中引古語云：「不成規矩，不能成方圓。」無印良品的創立，正是起源自這個中心思想。舉凡企業運行、制度建立都不脫出「人、事、時、地」的交互關係。寫序者指出好制度是讓每位員工都有主管力，領導人建立制度是希望能夠善用群體智慧，提升工作成效。筆者以為作為課程領導者，要領導校內不同科目或/及組別發展校本課程，如果缺乏一個良好的制度，成果一定事倍功半。教育範疇廣泛，領域繁多，課程領導者根本無可能是每個範疇及領域的專家，若沒有制度去策動全校持分者向同一個方向邁進，很大機會是原地踏步，徒勞無功。

我們以為孩子喜歡童話或神話故事，逼孩子相信這些幻想，甚至讓孩子接受這是真實世界，可以孕育想像力和創造力；但真實世界還有那麼多東西要孩子體驗其中關係，並再加以想像創造，為什麼要騙孩子世界上有聖誕老人？

Rich family 不如 good family——能設身處地來為孩子思考，選擇一條適合他們的道路的，其實就是好的家長。即便是極端的所謂怪獸家長，也只是這個畸形教育制度製造出來的產物，和科幻片中異形的怪物一樣，他們也只是在困境中為下一代謀幸福。我倆只望家長、老師、校長、學者、教局官員，多從孩子們的角度思考，讓他們能在我們的保護和支持下，幸福健康地成長。

在反腐中暴露出來的案件規模、程度中可領略，多麽讓人觸目驚心，不可思議。其中很多都是那些高智商、低人格的人做的。知識水平高，做人很差的，就是錢理群講的「精致的利己主義者」。中國教育的問題，絕不僅僅是培養不出傑出人才的問題，更嚴重的是造就了不少沒有人格底線的人。

At first sight 是眼睛初看時的第一印象；second sight 則是先見之明：the ability to foretell the future。讓人賞心悅目的景象，樂於看見的人物，a sight for sore eyes is a pleasant surprise。假如你下定決心，以某樣東西為奮鬥目標，並努力爭取，you set your sights on something。

隨着科技和知識的不斷擴展，資優的定義已不再局限於智商的層面，它所包含的諸如創意、領導才能和情感溝通能力等不同領域的能力，實在是不能單靠使用單一的傳統測試工具（即標準智力測驗）將之評定。時至今日，資優學生已不再等同高智商的學童，而那些智商達130或以上的個體只可說他們擁有較多的先天優勢去展現才華，但這並不表示他們必定能夠有出色表現，超越同齡同儕的水平。

香港科學家應努力爭取加入國家隊，期望在大型及超級科研項目中，脫穎而出。

對於大多數人來說，會傾向留在舒適地帶，因為對事情較為熟悉，有多一點把握及信心，做事也會手到拿來。因此老師也會希望依據過去經驗或方法去教學及舉辦活動，但容易流於墨守成規。當然，舊的方法並非不好，只是社會不斷進步，我們也要跟上步伐，才能把學生培育成社會需要的人才。試以兩個近日學校的例子說明老師走出舒適地帶的成果。

表面上香港的學術成就相當不錯，但是我們必須反思，於學術方面香港是否當真擔當着領導全球的角色？

很多人會擔心，學術自由是否意味老師和學生可以隨心所欲？縱然這個可能性是存在，但是學術自由仍是利多於弊

香港理大應用社會科學系和明愛機構近年進行了一次有關父母管教和子女表現的調查，發現香港的家庭出現了「虎媽、貓爸」的現象。簡單來說，就是顛覆了中國傳統的嚴父慈母，使之變成嚴母慈父。也許，不少父親都只是「病貓」，在管教子女上幫不了忙，實在令人難過。但除了貓和虎，或許我們可向鳥類學習。

Dressed up to the nines 穿著講究，衣飾華麗，dressed very stylishly with nothing overlooked，穿著最時髦或大方得體的衣服。If you are dressed up to the nines, you wear your best or most formal clothes。

耶穌誕辰漸近，不少有宗教背景的學校當然會舉行適切的活動，如崇拜、彌撒等；沒有宗教背景的學校亦會趁這個機遇，利用聖誕節日氣氛來推動一些關愛和情性的教育活動。這正正反映出本地教育工作者的靈活和實用精神。

最重要的四個特質依次是正面人格、積極的工作態度、團隊合作精神、人際的溝通能力，第五個才是專業知識。

科學令生活更方便、安全、有效，但如果這些發明及知識欠缺人文精神，我們做出來的就可能只是武器和毒藥

有些港人早兩年講地球村、世界公民，抗拒國家的認同。今天若是同一批人喊港人優先，便會更令我困惑了。新高中文憑試課程實施了三年，作出中期檢討是必須的，但是否要借機「殺科」呢？三思。建立艱難，一下推倒，之前的心血及基礎沒有了，非學界之福，也更令人對香港教育是否專業取向失去信心。

基礎教育首重吸收基礎知識，沒有這些，猶如一部沒有 data 的電腦，即使有再好的分析框架，也是多餘。所以，名家範文、歷史地理、科學哲學，缺一不可；香港的學生現在比以前進步，很會講；可是講的就是立場而已，看不到什麽深入討論。

一位教師談起自己的學習時說：「當我上學時，我們學了很多，但幾乎什麼也不理解（understand），一點也不明白。自己所學的東西跟課室之外的世界沒有什麼聯繫，簡直是浪費！」這位教師說得對：知道並不等於理解，知識淵博亦不必然意味所知對自己的生命有任何真正用途或價值；「以理解為目標的教學」不是一種教學方法，而是一個整體的大方向⋯⋯

梁啟超有九個子女，個個成才，甚至創造了「一門三院士」的佳話。梁啟超是怎麼做的？三十多年裏他堅持給子女寫信，給世人留下了教育孩子的絕好教材。下面這封信就是梁啟超寫給海外留學的四個兒女的，從中可以窺見一個父親對子女的關愛和教育……