課程設計得好，老師就會成長；老師成長了，學校自然會發展得更好。教師的專業高度，直接決定了孩子能飛得多高。因此，我們推動中國語文科及科技管理科兩門校本特色課程時，希望陪伴他們轉型，成為有自主權的課程設計者與研究者，找回教學的內在動力。
師徒制建立互信
我們利用師徒制，初入職的老師由資深同仁一對一帶着，在日常評課和行政上給予支持。對資深老師來說，這也是一個整理、傳遞教學妙招的過程，讓不同階段的老師都能在學校裏，找到最適合自己的養分。
其次，學校管理層及骨幹教師這次親自帶領開發校本課程。我們為試行學科設定了共備時段，大家坐下來，深入探討這堂課怎麼上，學生才會懂。我們把老師的評估看作可隨時調整、互相打氣的反思時間，而不是冷冰冰的考核，讓老師在安心的氛圍中不斷嘗試與精進。
善用雲端資料庫
這次改變最讓我們興奮的，莫過於建立雲端教研平台，它具有即時協作、結構化檢索的特性。我們打破了過去檔案鎖在個人電腦的孤島狀態，將教案、學習單元、教學短片甚至學生的佳作與反思，全部系統化分類。
在每周的共備會議中，中文科與科管科的老師會同時打開同一個雲端文檔共寫教案，如閱讀策略思維導圖，並會標註分層題目，以便照顧學習差異。討論期間，當某位老師在課堂上發現某個教學法特別有效，就會立刻在雲端教案旁加上備忘貼紙並寫下心得，其他班級的老師在幾分鐘後上課時，就能立刻同步調整教學步調。
這項新猷讓老師的協作效率倍增。以前老師總要花大量時間四處搜集舊教材，現在只要輸入關鍵字，歷屆的好教案與調整紀錄便一目了然。更重要的是，這消除了年輕老師獨自摸索的焦慮感，任何教學上的微小創新，都能透過雲端一鍵共享給整個團隊，讓個人智慧秒變集體資產。
有了這些系統和科技的串聯，學校的學習文化真的在悄悄改變。現在，絕大多數老師都非常樂意跨出舒適圈，主動研究教材。最讓我感動的是，我們還看見了學生的轉變，部分學生會透過學習札記來為自己做學習評估。一個多人參與、持續反思、協同合作的學習社群，似乎慢慢成形。
轉變管理者角色
是次校本課程的實踐讓我明白，管理者的角色必須轉變，我們不能再只做高高在上的成效檢查者，而是要努力成為老師的專業賦能者。我們要站在更高的視角看全局，與老師一起同心協力。
同時，我們也深知老師心態的轉變需要時間，在忙碌的教學節奏中，學校管理層必須為老師預留空間和時間。我們需要給予他們嘗試新方法的自由度，信任他們，甚至接納在課程發展過程中可能出現的不完美，並適時引導他們歸納心得，讓反思和實踐變成自然的日常習慣。學校不只是孩子讀書的地方，更應該是老師持續學習、互相滋養的沃土。教育之道，貴在同心；成長之梯，在於共進。
作者簡介：
旅港開平商會中學校長，教育局第二期領航教師及校長培訓計劃學員，畢業於中文大學中國語言及文學系，其後取得英國布里斯托大學國際關係碩士學位，並為志奮領學人（Chevening Scholar）。先後擔任課程發展議會中國語文教育委員會主席、語文教育及研究常務委員會當然委員。現任九龍城區中學校長會主席、香港學術及職業資歷評審局專家。
