「樺加沙」強勁，也吹來一個打風應否不停學的概念。筆者疫情時作為一個教授網課教學技巧導師，當然很開心再聽到「網課」一詞，彷彿疫後已經剩下非常小撮老師，會研究怎樣提升網課的學與教水平。
不過，筆者對於打風不停學甚為保留。撇除學校軟件硬件是否仍能配合之外，筆者認為香港有不少基層家庭，政策如欠缺彈性，會令到一些家長和學生難以妥善處理風暴為家居帶來的危機，以及需要在惡劣家居環境下被迫上課。
然而，筆者認為政府和學界應該更擴闊思考打風應否不停學的概念。要是教育局分析學校軟件硬件能夠支援學校，在一年甚少的一天或兩天風暴假期進行網課，那麼我們應該進取一些思量，如何把網課結合在傳統面授課之中，回應AI及職場環境的改變與需要。同時，避免資源的浪費。
一起腦震盪
以中學為例，若上午進行傳統的面授課，維持學校的社群教育功能；下午則讓學生選擇在家或其他地方進行雙向網課和自學，這樣會不會讓學生的學習模式更加多元化？上午針對學生的差異進行班本施教和活動教學，下午的網課則更精簡，集中於考評和核心知識的集體授課，這樣是否能更聚焦回應學生的需求和問題？此外，午後的網課能否由學校老師（甚至跨校老師）組成小組，同時教授多班學生，釋放其他老師的時間以便進行更適合學生的個體化輔導？
香港的青年中心同樣面臨挑戰，是否能將非學科的知識學習與校舍的使用安排統籌起來？參考大學的學分概念，讓學生利用一兩天的下午時間，自行選擇由青年中心統籌的抗逆力、中華文化、價值觀、生涯規劃，以及音體藝等各類學習？
資源最大化
除了政府庫房的狀況外，筆者認為，隨着AI時代的來臨，我們對資源使用的思維方式也必須跟上時代的步伐。我們需要思考如何重新組合資源，調整市民生活、工作和學習的習慣，以及用新方式更精準地回應社會、職場、家長、老師和學生的需求與期望，這些都需要開始進行規劃。
設計思維下一步需要參照現實考慮。筆者認為未來數年仍需要更多腦震盪。但「打風不停學」來都來了，不如未雨綢繆，展開更大更廣的想像，為未來萬年一遇的挑戰做好準備，以便為政策制定者和各持有資源調配能力的利益相關者提供更多參考，開拓更多可能的道路。
