日前友人帶同五年級的孫兒與我午膳，訴說孩子最怕寫字，問我有何方法。交談中知道孩子有些多動，有自己的意見，喜歡尋根問底，很多時會在網上查詢自己有興趣的課題。孩子對書寫應有些困難，早年父母在查看孩子的功課時，對孩子的字體要求甚高，孩子的功課常在母親的橡皮擦下重做多次，對手部小肌肉尚未完全成熟的孩子來說，是一項折磨、一種打擊，久而久之，書寫便成為孩子的惡夢。
中國方塊文字是較難學習的一種文字，每個字都需要記憶其形、音、義，在書寫時，每個字都有它組成的不同部分，相同的部件在不同組合的字中有大、小，高、低，闊、窄等在書寫時的不同處理，每個字的筆劃書寫亦有一定的順序安排，幼兒的記憶力高，但真的要完全掌握，也有一定的困難。
書寫的蛻變
現今社會，對文字書寫早沒有封建時代般的要求，過去說「字乃文章衣冠」，科舉考試，文字不入眼的能入殿試的可算鳳毛麟角。電腦時代，除了測驗、考試要伏案書寫外，學生的作業多以檔案形式繳交，書寫更是可有可無。書法從來不佔學校教學的什麼位置，只要能靈活運用文字，把升級需要的答案洋洋灑灑地展陳，入讀大學也沒大困擾。
興趣是學習效能的要素
要提升學習的效能，最重要是能提起學生的興趣。中國文字是要每字每字的學，沒有什麼捷徑，文字的書寫，也要每字每字的重覆書寫，是一項枯燥、單調的活動，孩子們那能產生什麼興趣？書寫教學多由中文科老師兼任，師資培訓時是否有書法教學，是教師能否掌握書寫教學的重要因素，若教師本身對書寫也是可有可無，教學自然也會隨孩子（孩子的家長）的心態發展，學校不是要做書法家的搖籃。
書法有助減壓
筆者上世紀70年代當中文科老師時，每長周的連堂中文課都會選一首唐詩，把唐詩的寫作背景、內容、意思解釋清楚以後，會指導學生用毛筆書寫，也會裁三尺月宮殿紙在課堂上示範，學生回家的作業便是三尺月宮殿書法一張。星期一讓學生把作品貼在課室的四周，讓同學選出最佳作品。多年的操作，並沒有產生什麼書法家，但有些回校的學生告訴我，書法在一定程度上能紓緩他的緊張和煩躁。
書法教學的一些建議
書法教學不是要產生書法家，而是要讓人認識中國文字和欣賞中國文字的美。幼兒小肌肉尚未發展成熟，宜通過遊戲化的學習，由象形文字、甲骨文等形象化的字體讓孩子認識中國文字構成的方法，象形、指事、會意、形聲……初小時，小肌肉可應付硬筆的書寫，但仍要以執筆、筆順和坐姿為主，書寫時字形的對稱、筆劃的安排、字的平正可以有一定的要求，但仍以提起興趣為重點。
高小學生可以開始試用毛筆，主要仍是楷書的臨摹，可先用描紅，坊間仍有些描紅的書法練習紙，顏、柳、歐的都有，讓學生從臨寫中理解筆劃的節奏、輕重，從而開始培養對書法的審美能力。摹寫是對某體書法的較深層次的認識和理解，是培養學生較成熟的書寫能力，就只讓有興趣的學生繼續發展便可。
初中階段，應讓學生認識及分辨不同的書體，若已能掌控楷書，則可試學習隸書和行書，隸書的回鋒、蠶頭雁尾，行書的牽帶、使轉，都是欣賞書法的一些要點。篆書是書同文發展的轉捩點，到不同書體的發展，認識書法發展長河中，各朝代書法家的作品風格，書法家對書法的理論，這些理論對後人的影響。不同的書法家有不同的見解，我們又如何理解及應用這些理論去分析及欣賞不同書法家的作品，建構個人對書法審美的判斷力。
學校的書法課程，不是要培養書法家，而是讓國人認識中國書法的源流、歷史，從留存下來的書法作品中領略書法線條、章法的美，更可從作品內容中了解不同的故事，了解古人的生活和社會狀態，加深對中國文化的認識。
