這個文題略為誇張，任職教育界的宜時刻反思自己的工作。最近一些社會現象和新聞資訊，也值得業界和社會再加反思教育的價值。
少子化成為結構性現象
上世紀末本地開始出現學位過剩現象，初時推行學校合併成全日制小學，無法併合的就「縮班殺校」。當生源問題依次升上中學後，沿用「縮班殺校」方法；其後因統計顯示學生人數在低點後回升，政府遂以多種理由撥出公共資源穩定學校數目，以應對回升。
因本地人口流動，近年指出適齡學生人數減少是個結構性現象。為妥善運用社會資源，學生人數下跌帶來了下調學校和學位的數目。
這是個教育開支管理的問題，少子化為營辦教育帶來危機；但仍然需要思考公營教育體系的價值。如何把公營教育辦得高效能和高效率呢？
社會和家庭投資教育的矛盾
「教育是投資不是開支」的說法已流行多年；社會撥出公共資源辦教育的目的，簡言之，是提升人口質素。透過公辦教育令每一個市民有一定的能力水平，讓有才能的新一代有機會展示自己的潛能，協助社會未來的發展。
華人家庭普遍相信「書中自有黃金屋」，盡量讓子女接受教育，愈多愈好；但現時大部分家庭都是依靠公營教育。結果是個教育回報的問題。一般而言基礎教育由社會負責，高等教育或以上則由家庭或學生本人負責。
社會投入和家庭投入，因有不同期望和衡量，很多時呈現矛盾狀態。應該如何加以調和呢？現時市民多偏好入讀學位課程，其實完成基本教育後的學生有多元途徑出路，特別是社會急需的各種專業技能的教育都是不錯的選擇。
人材培訓的大局設計似乎未能切合個別學生、社會整體的需要。
教師的專業責任是什麼
學位教師入職門檻不算低，起碼要持有大學學位及師訓文憑。但這只是知識層面上的要求，作為「人影響人」的教師工作，老師個人品行和專業表現尤為重要。入職招聘的面試並未能認清候選人的內涵，故入職後的專業扶持變得十分重要；發展年輕教師在教學育人上的技能更是大課題。但學校現實環境和人事制肘，往往令管理層在這些方面推展工作很不容易。
至於講專業責任，也是人言人殊！老師的責任，究竟是教完一課抑或教好一堂？扶助學生考取優異成績還是令他學到能力所及的最好？協助學生全面成長抑或考好個試？發展學生潛能還是爭取良好公開試成績？如此選擇要講得好並不難，但能夠做出正確到位就吃力；加上家長與社會的單一期望，可能構成實際上的阻礙。事實上教師行內或坐在不同崗位都有不同的選擇，什麼才是專業責任？
本地大學世界排名好成績
最近大學排名榜上，本地大學取得不少良好成績。但這張靚成績表未必切合到本地學生的實際需要，排名榜所依據的評級指標是世界通行的，有好的排名就是個別大學吸取海外人材的本錢，那是對外招生的利好。
中學畢業生進入大學後，他們需要的照顧支持和學習上的扶助，排名榜上未必有所顧及。故在爭取世界排名榜上有好名次外，大學在培育本地學生上或都需要花多些精力；讓本地生在高等教育上學習得更好、潛能有所發揮。
教育是個複雜的課題，當中有大量價值相異的說法；很多時社會的討論會側重宏觀、外顯和資源上，往往未能顧及學生成長、培養市民質素等微觀、內部等的考量。
