十多年來的兩條路線爭議：質素教育與應試教育，在實際運作上雖然經歷多番變革，可是仍是原地踏步……
拜讀去年12月27日你在網誌發表的《喇沙與我》，文章談及你畢業後不收分文，貢獻母校的經歷與感受，讓我感到汗顏，更感愧對母校……
又是新一年的開始，今天我與大家回顧小學教育界的三件大事，並思考其影響。
本文主題為「給學生第二次機會」，而美國社區學院則可算是這句話的一個最佳註腳。人是多樣性的，有人好動、有人好靜、有人動靜皆宜；有人納於言、有人敏於行，這本是簡單不過的道理。唯現代教育政策主導者總不明白……
因為葉問是李小龍唯一正式拜師的師父，所以我也對葉問和他的詠春拳有興趣。
毋庸置疑，全港性系統評估已經異化，給學生、家長、教師、學校帶來沉重壓力，甚至變成不合理的壓迫，但我們應該一刀切地將所有形式的操練污名化嗎？
作為被指定要扭轉學校辦學成績的校長，您會如何自處？這裏先放代社會的期望等基本框架……
每年這三分之一的學生猶如被人標籤為「唔掂」。這批學生升中後，就好像多了一個類似印度社會制度中的種姓，終其一生都戴著 Band 3的帽子！
話說筆者應風采中學何漢權校長邀請，共同主編《校長也上課》一書。當時，筆者腦海中浮現的就是許冠英《波士》這首流行歌曲。我認識不少朋友，對校長的工作仍然陌生，仍然停留在薪高糧準，工作壓力少，假期多，權力大等不正確的認知……
學校的集隊有如團體的步操，若磨練團隊精神的重要過程，參加者可能當時並不知道自己有什麼真正的得着，但參與那無形的群體氣氛是學習的一個環節，成長中是不能缺少的……
儀式雖已完了，不過我們已播了種子在他們的心——學校的事就是他們的事，這叫歸屬感。
深圳，一個飛躍發展的內地城市。常住加上流動人口達兩千萬人。在金融、地產、高科技發展方面，是國內的前列。
教育局的決策官員所注重的是「目標」、「質素」、與「問責」，而沒有「核心價值」。作為教育政策的制訂者，不思考「教育的核心價值」以配合學生和社會的長足的發展，是不是沒有前瞻？
怪獸家長的投訴作風和做事方法，只會加重學校老師花在無謂工作的負擔；這只會帶來教育內耗，對孩子成長不會有正面作用。如何改變現況，是我們當前社會各界需要思考的難題。
試教已不是香港老師的專利，現在往內地學校參觀，觀課，每論任何課堂，包括英語課已是必備的節目。當然，這裡說的是重點學校，其他的二三線城市多還未達這水平。唯上月一次無心之旅，卻帶來不少意外驚喜。
最近有人對我說，部分年輕人自以為是，目空一切，與成年人開會時喜歡大聲講粗口，又附和「噓國歌」的行為，以表示對現況、建制不滿，我想：「這是敗壞之兆，還是復興之路？」
由於中國有萬世師表孔子的開拓工作，很早開啟了平民教育典範，也促成中華文化中流傳了尊師重道的傳統。相對於外國，我們的公營教育制度、西式學校，出現得都算遲很多！不過西方世界對教育是否一個專業，還是爭論了很長時間。 香港的公營教育已發展了一個世紀有多，但還是到了上世紀70年代才正式確立了九年義務教育的藍圖；教師培訓工作是伴隨著社會教育投資增加才形成體系。我們的師範教育有幾十年的歷史，但一直以來仍是沿着英國當年「半專業化」的設計。直至90年代政府發表了《教育統籌委員會第五號報告書》，正式把師範學院升格為一所頒授學位的院校，才確認教育工作是一項專業的方向。即使當時業界莫不表示歡迎，但坊間仍有「教育是否專業」的質疑！ 簡短的回顧可見，教育專業化的道路行了一段不短的時間。教育專業的「立」並不容易！ 近代世界對教育的看法，在不同地區和年代都有所不同。不過，基本上都認同兒童接受教育是個權利，提供教育則是一種服務。教育除了讓兒童獲取知識外，學校也會提供成長服務、協助建立分辨善惡的能力與價值觀。教育對象不再局限於兒童，也容納青少年以至年輕的成人！確認教育是個專業服務的一個標記是：教育從業員必須經過有系統的訓練、建立出一套以服務對象為中心的態度和技能，並擁有以社會利益凌駕於個人利益的價值觀；而且整個制度是合法合理地設計的。 社會漸難容專業聲音 教育本來是個很自然的過程，身為長輩的成年人都有責任去教導下一代，但那和專業的教育工作是有分別的。或者這就是，為甚麼討論教育問題時，什麼人都自視為教育專家，甚至對教育專業人士的做法指指點點恣意批評。本來一個民主社會，什麼角度和觀點的意見都應包容，可是現實上見到的，就是容不下教育專業的決策和聲音！ 從近年社會發生的多起與教育政策或中小學校園相關的事件中，都隱隱然見到這種陰影。例如國教事件，若真是政策推行時出了問題，落實到校園時教育專業工作者如教師和校長，應會合宜應對。為何有些家長或學生團體會跑去衝擊學校呢？這些團體發聲提出任何立場的意見都可以，把矛頭指向學校和教師反映了什麼概念呢？ 專業之破 同樣，近期的 TSA 怒潮中，坊間有人提出太多操練會影響學童的生活質素。不論操練從何而來，竟然有家長直指學校應該完全取消測考！令人想不通的是，家長憑什麼理據如此總結呢？學生做多少功課才是合宜，應該由老師校長或家長學生說了算？抑或乾脆把老師職能改為講師，功課多寡就由家長學生自定？這類例子多不勝數，歸根究柢就是無視學校和教師的專業；也顯示了教育專業的「破」！ 這是近十多年來明顯見到的。其實因素多元化，例如：市民重視子女教育、家長平均學歷水平提高了、人們自我中心和愛好爭取自家利益等，但政府帶頭漠視前線專業就是添加激化劑。教師語文基準的設立不是壞事，但客觀效果卻十分負面。不少政策推行時冠以家長的選擇，則是另一摘除專業光環的招數。此外，生源下降促使教師抽更多時間「不務正業」等，例子可說比比皆是！如珍視前線教師專業地位，出現問題時可以有很多方法處理得更好。可是一次又一次，都是把教育專業往下推。時至今日，教育專業形象，恐怕比電視劇集諷刺的「上世紀70年代放學後上酒樓打牌或兼職賣保險的教師」高不了很多。這個破，要挽回（或提升）很困難呢。 不妨仔細思考一下，教師專業形象愈來愈低落，對我們下一代的教育，究竟是禍還是福呢？ （封面圖片：Pixabay／CC0）
每個兒童都有自己的特徵、獨特的興趣、能力及學習需要；每個兒童都有接受教育的基本權利，而且必須有機會去掌握及維持學習至可接受的程度；常規學校必須容納有特殊需要的兒童，教學應以學生為中心，配合他們的需要；其目的是消除歧視、創造和諧社區。
假若我們能夠具備多一些處理生活突發意外的意識及技巧，對自身安全有很大益處，也令我們有更健康的心理素質，面對人生中有形或無形的災害。所以，我們要強調「居安思危」……
今年學校甲組籃球校隊打入了四強，為了表示對他們的支持，老師組織20多名學生到場觀賽，而我當然也趁機多接觸學生，一同前往比賽場地打氣。離開球場時，我感到自己內心充滿喜悅，因為我獲得了工作上的回報，學生因我和老師的努力而有所改變，令人欣慰。
不論這次 STEM 教育遲來的起步是什麼原因，也不希望這只是一股熱潮或風氣，熱情過後又不了了之。若要徹底推行，必要有較完整的課程規劃及人力配套，不然又苦了老師……
日前參加一個小學校長團體的聚會，席上邀請梁錦松先生主講，闡述近期對香港教育的一些思考，他的第一句話：「世界變了」，勾起我一些回憶。
校長上課是校長與教師的緊密聯繫的橋樑。校長上課，在課堂上的身分與所有教師一樣，親身經歷課堂教學活動全過程，就會真切體會教師在課改中的困惑是什麼，最需要的是什麼……
審計署的報告顯示政府部門惜食不力，令人失望……筆者的學校卻很關注廚餘問題，希望盡一分力去減少浪費。
人無志向，若無靶之箭，非但失之準繩，亦徒浪費精力也。
學校文化都是如此一點一滴地營建出來，我們透過每星期的班演讓校園充滿歌聲；這純粹是一種娛人自娛、沒有比拼的獻藝。未必算是學校的一種特色，但一定是校內班內的同學所行的人生路上的標示，讓他和她一世難忘。
升中試時、學能測驗時都已是各校上報數據，表列通傳各屬校，作為屬校間評比及人事調動的參考，有關學校的管理層能視若無睹嗎？學校的行政人員、教職人員能放下、自在嗎？於是乎……
「我感覺好溫暖，因為時刻有人記掛自己，有煩惱的時候，他又會聽我傾訴，最重要是他會體諒我的感受，以及給予我寶貴的經驗。」
無論如何，一葉知秋，成人們對政府或教育政策的不滿，若透過未成年子女說不，或許也是權力的一種濫用吧。至於城門失火，殃及池魚，也是我們不能忽視的後遺症。我呼籲：大家坐下談談，好嗎？
「一己私慾」變成「一己私肉」？前中文講師親傳閱讀的四大法門！
