在賽馬會創新教育力量計劃的支持下，筆者先後參訪上海與美國的創新教育實踐。兩地都在創新教育中奮力衝刺，卻呈現截然不同的發展路徑：上海以科技賦能為核心，構建精密的資料化教學系統；美國則以人本設計為基礎，強調跨學科思維的培養。本文將從課程設計、科技應用、教師發展三個維度，剖析兩地創新教育的異同及其對香港教育的啟示。
一、課程設計
上海風華中學積極探索特色實踐課程，開展形式多樣、內容豐富系統化的學生實踐活動以全面推進科學教育。相比之下，美國Head Royce School的跨學科工作坊則呈現出高度彈性。筆者觀察到八年級學生以「三藩市城市改造」為主題，整合數學建模、歷史檔案分析與藝術創作，教師僅提供評估量規（rubric），具體研究路徑完全由學生自主設計。這種「生本教育」模式，將課程視為「探索的支架」而非「知識的容器」，與上海的課程設計形成有趣對比。
二、科技應用
以上海延安初級中學為例，其數學課堂採用特製練習本，學生作答可即時回饋在顯示幕上，並生成資料分析。教師不僅能即時掌握全班學習進度，還能針對錯誤率高的題目進行重點講解。這種模式通過技術支援實現了傳統課堂難以達到的個性化回饋。
上海風華初級中學的AI課堂分析系統令人印象深刻。透過人臉識別與語音分析技術，系統能即時生成「學生參與度熱力圖」，甚至自動標注「關鍵學習時刻」。這種將隱性教學行為顯性化的實踐，體現中國教育科技「以資料驅動優化」的工具理性思維。
美國Head Royce School則展現出對AI不同應用。他們着眼在如何使用AI及資料與數據素養上的培育。在資料搜集時要求學生記錄對AI 應用的內容，以便老師查考學生如何應用數據及發展論點。史丹福大學培訓導師Dr. Elena強調：「我們不教AI怎麼工作，而是教學生怎麼『質問』AI。」這種將技術作為批判性思維載體的做法，突顯出美國教育對價值理性的重視。
三、教師發展
上海的教師專業發展體系具有鮮明的教研共同體特質。華東師大提出的「教研成長心法」和「七蹤六步」教研法，將教學流程分解為可量化的觀察點，通過標準化步驟確保教學品質。在課後研討中，20餘位教師一起分析同一段AI生成的課堂錄影，這種「多維度切片式」的反思模式，有效實現了經驗的結構化傳承。
而美國的教師發展則更注重「個體創生」空間。Head Royce School允許教師用15%工時開展自選教學實驗，着重過程多於結果，接受試錯的文化，與上海強調共識構建的模式形成互補性啟示。
尋找第三條路
兩地實踐揭示出創新教育的兩個方向：上海的科技推動教研證明標準化與創新可並存，美國的跨學科自由探索則展現人文精神的不可替代性。對香港教育工作者而言，真正的挑戰或許在於我們如何既建立風華中學般的資料智慧，又實踐Head Royce School的思辨勇氣？AI 帶給人類高效能的工作後，騰出的時間能否成為學生和老師創新的空間？
