筆者近日參與會議，與會者一起探討一個問題：如何評估一個孩子的價值觀？應該如何呈現一個孩子的價值觀成績？
從反思中形成價值體系
價值觀的形成涉及多種因素，包括個人經驗、家庭背景、社會文化、教育環境等。作為教育工作者，我們深信價值觀可以通過教育培養，但這是一個長期的、複雜的過程，並不能保證完全成功。教育的目標不是強制學生接受某種價值觀，而是提供一個平台，讓學生透過思考、實踐和反思中逐步形成自己的價值體系。同時，價值觀教育需要家庭、學校和社會的共同努力，才能取得更好的效果。因此，價值觀教育並非教出來，而通過環境、互動和實踐引導出來。
香港教育局在2021年發布《價值觀教育課程架構（試行版）》，為前線教育工作者提供了明確的指引，幫助學校有效地進行價值觀教育。文件強調以愛國愛港、尊重他人、責任感、誠信、關愛等為核心價值觀，12種首要的價值觀和態度更是行內耳熟能詳。文件提供不同學校的具體事例，讓同工參考；又鼓勵學校將價值觀教育融入各學科教學中，亦鼓勵不同學科教師合作，設計跨學科的價值觀教育項目。筆者喜見過去幾年教育局就價值觀教育提供大量教學資源、教師培訓、考察活動，也有不同的媒體資訊、電影分享……
是的，要有效進行價值觀教育，不可以單單在課堂上說教。教師和家長的言行對學生的價值觀形成具有重要的示範作用，學生會通過觀察和模仿，將這些價值觀內化為自己的行為準則。社會的價值多元性，是推行價值觀教育的一大挑戰。不同群體和文化背景的人可能持有不同的價值觀，教育者需要在尊重多元價值觀的同時，傳遞社會共同認可的核心價值觀，這需要極高的教育智慧和技巧。學生成長過程中不可避免面對個人與集體利益的矛盾、傳統與現代觀念的衝突等，都可能讓學生感到困惑。加上在資訊化的時代，網絡資訊和人工智慧等新興問題不斷湧現，價值觀教育需要與時俱進，幫助學生應對這些新問題，培養他們在複雜環境中的價值觀適應能力。
4F反思法
回到文章題目：如何評估學生的價值觀？
筆者當老師時，喜歡跟學生互動與對話，因為可以從過程中評估和重塑學生的價值觀。現今教育不應是單向的灌輸，而應通過開放的對話和討論，引導學生主動思考，形成自己的觀點。這種方式能夠激發學生的批判性思維，幫助他們更深入地理解價值觀的內涵。在現職學校，我們通過服務學習，讓學生把抽象的價值觀與實際行動相結合，從而在實踐中加深對價值觀的理解和認同。最重要是活動後中的反思，學校近年以英國學者羅貴榮（Roger Greenaway）提出的「動態回顧循環」（Active Reviewing Cycle）──「4F反思法」為框架，從一年級到六年級都要求學生在活動後歸納事實（Facts）、感受（Feelings）、發現（Findings）及未來（Future）。
其實，學無定法，香港教育研究院在2024年發表《新時代價值觀教育策略研究報告》，基於新時代社會變遷，提出價值觀教育的策略建議，當中涉獵不同辦學團體及學校事例，反映學術界對未來教育的思考。報告甚具前瞻性，着眼於未來挑戰，提出創新策略。文件提到採用問卷調查、觀察、訪談等多種評估方法，全面了解學生的價值觀發展。比評估打分更重要的是及時回饋，幫助學生不斷進步，甚至修訂錯誤行為或偏差想法。
價值觀教育的評估與實踐是一個複雜而動態的過程，不能僅依賴分數或單一標準，而應通過互動對話、實踐活動和反思回饋等方式全面了解學生。香港教育局的《價值觀教育課程架構》和香港教育研究院的《新時代價值觀教育策略研究報告》為教育工作者提供了重要指引，幫助在尊重多元價值觀的同時傳遞核心價值觀。價值觀教育需要家庭、學校和社會的攜手努力，並以教育者的以身作則為基礎。面對資訊化時代的新挑戰，我們必須與時俱進，幫助學生在實踐中形成自己的價值體系，成為有責任感、同理心和判斷力的未來公民。這條道路雖漫長，卻塑造着社會的未來。與前線教育工作者及家長們共勉。
參考：
