倡議STEM教育，是為了培育新一代有創新能力、免於守舊。不過幾年來本地實況，與過去推行革新相若，都是一窩蜂式地去闖去做。結果締造了一個以STEM教育為名的產業，多於建立勇於創新精神的教育文化。
透過專家學者的專業引領，參與計劃的教師在教學上的投入參與、同儕互動、分享與成長，促進校內專業對話與溝通，最終令學校發展成為學習型組織，積極推動教師專業發展，持續提升教學效能。
看見孩子做人有正義感了、做事有條理了，也開始有方向，為人父母當然開心；但與立志仍有差距。立志，不是說說吧了，還要有行動。
老師倘能建立理想的師生關係，取得其信任，破除隔閡，想必有助循循善誘之工作，是成功施行訓育和輔導的不二法門之一。明白了建立「良好」師生關係的重要性，我們作為教師下一步就要反思「良好」的定義。
在教學上，當我們談及字形的時候，並非說它是對或是錯的，而是我們為什麼採用這個字形，而不是另一個。我們會以哪一個為準則，背後的理據是什麼更為重要。
說特朗普是狂人一名不為過，但他的撤軍其實是競選承諾，這與他發起中美貿易戰如出一轍，聖誕節前收買國民心，打亂世界秩序，但他出爾反爾是家常便飯，好戲在後頭。
當老師滿以為學生已準備好自行設計、自行編寫屬於自己的程式時，便放手給予學生自由創作的空間，但學生的表現卻往往令老師失望。
假如財神要和聖誕老人來一場中西文化的「貿易戰」，財神面對的必定是「苦戰」。
學子的成長，自古以來都是由學校及家庭分別承擔孩子成長的責任。但現今社會，學校的文化當然對孩子有很大的影響，但若把一切教養孩子的責任都推到學校，是否合適？
家長可以從幼兒3歲開始，引導子女認識不同國家的國旗或一些地方的旗幟。事實上，幼兒必須學習顏色及形狀，除了在食物及日常用品外，不同國家的國旗都是充滿色彩及一些幼兒可以掌握的形狀，值得大家嘗試使用。
為何有學生害怕「留級」？直觀來看，只是多花一年時間，補回學不懂的課程而已，何「怕」之有？花多些時間重新學習，打好基礎後再繼續往後課程的學習；這是從學生利益出發的好事。
環境保護文化的建立，最重要的是成立了綠色學會，由家長自發策劃各項大大小小的綠色活動，使綠色的概念和行動可持續性發展下去。
趁一年之始，父母與孩子共同計劃新的一年，好好為孩子播下生命超升的種籽、積蓄孩子內在價值的能量，讓孩子過一個不一樣新的一年。
借用國父的五個學習原則「博學、審問、慎思、明辨和篤行」去看今天中國人在21世紀的國際地位，究竟我們仍然是被人描繪為一個落後但愛假冒、傳統封閉但擁有暴發戶心態的國家體制？
五四百周年，回望當年青年學生與知識分子參與救國圖強，是艱難時刻促成民間社會奮進的年代，承傳中國走向現代化的關鍵歷程。
聖誕前夕和2018年結束前，我看到孩子將不可能化成可能。
呈分試不知不覺地成了本地小學教育和評估的指揮棒，也靜悄悄地偷走了孩子的聖誕假期。
尊師重道是中國優良的傳統文化，然而，現在香港的社會風尚弘揚尊師重教嗎？香港教師的社會地位和專業地位足夠高嗎？我們對教育新時代有深度的了解和適切的應對嗎？香港在國家發展大局中，我們的角色與使命又是什麼？
一校之長，關係着一校的成敗興衰。辦學團體對校長選拔的重視，自然不過。但在自訂的遴選關卡中，何者為宜？
學校領導必須理解他們學校周圍的社區文化，也須理解學校成員對過去、現在和未來的想法，才能有效地為學校把脈。學校領導試圖在未充分了解文化的情況下，改變文化將注定失敗。
不論是領養、寄養或助養孩子，目的都是希望可以引導子女提升個人的修養，因為子女通過這過程，需要學習同樣是孩子，大家有着不同的命運，自己是否比別人幸福，是否需要幫助面對苦難的兒童？
常言道：「家有一老，如有一寶。」在香港的生活環境裏，下一代的孩子有多少時間是與上一、兩代人一同生活和相處呢？
不論內地、港澳、台灣，我們都應拼經濟、拼民生。反觀西方，在美國，美國優先、排他風氣等正蔓延，在歐洲，歐盟也與英國吵鬧不休。看來，這次是真正的「東風勝西風」矣！
要造就良好的教育成果，不能只靠財政投資，箇中關鍵還是要回歸基本──即「教師」，透過訓練、指導、支援他們發展有效的教學計劃，才可幫助學生建構知識，培養學習興趣及21世紀關鍵能力。
12月的聖誕節假期，確是一個適合思考的時刻。打工一族與老闆的期望多多少少會有落差。無論落差大或小，都要懂得調節，調節就是要總結、學習反省。成年人是這樣，小孩也應是這樣。
設立獨立的德育科目固然是好事，但如果教學時間、資源配套和師資培訓未能配合，恐怕一切會變成官樣文章，勞而少功。
語文老師在低年級一般較着重字詞的筆劃和筆順，字形的結構，好讓他們鞏固漢字的寫法。字要寫得清楚工整，才能表達文字本身的意義和美麗。但怎樣拿捏當中標準，要求到什麼程度才合適呢？這是老師的煩惱。
什麼是運算思維能力？答案原來是一個字「Scratch」！困擾我大半年的疑團終於解開了。當然以上這句話是我內心憤憤不平、發悔氣的說話。
政府能否盡快調整小學的薪級架構，小學老師的薪酬級別狹窄，所以晉升的動力不大，教師全面學位化後，政府除重整薪酬架構，亦需順道拉近中、小學教師的薪酬差距，這是多年來積存下來的怪現象。
若以魚塘比喻學校，學校收怎麼樣的「魚」，端視乎擔任塘主的校長決定養什麼「魚」。談起「魚兒可變身」，令我想起《莊子‧逍遙遊》的兩條魚「鯤」和莊子與惠子游於濠梁之上所見的「鯈魚」。
