我們深切體會人與人之間及國與國之間都是「生命的共同體」，必須是「我中有你，你中有我」，不能幸災樂禍，也不能獨善其身，必須要同舟共濟，彼此合作，才可以同渡災劫。
疫情雖有終期，但難保日後不會重臨，甚至就在不久的將來。同時，經過今次停課不停學的實踐，相信各校老師在電子教學方面提升了認知與技能，復學之後仍可適時運用，以補足實體教學。
當天在研討會的教育論壇裏，多位講者以香港初等教育的回顧與前瞻為題發表談話，由筆者首先發言，以下為筆者發言撮要，謹與讀者分享。
每一個孩子都是獨特的，發展的速度也各有不同，老師應了解每一個孩子，因材施教。
一般人談起幼教，直覺便是指幼稚園教育，甚至政府也只有免費幼稚園教育措施，而沒有免費幼教措施。原來本港幼教有兩兄弟，一如粵語長片劇情，乃同父異母所生，際遇差天共地。
有「中國蒙特梭利」之稱的陸秀先賢，她為中國幼教貢獻的是直接，亦是間接的，對中國幼教發展至今仍影響深遠。她不只是用言教，還作出身教；以行動為教育，實踐來驗證，把教育活做出來。
一年又一年，她緊隨着自己的目標走，我才驚覺原來登上山頂後，還要處理媽媽內心的空巢感，登上山時每走一步，下山的時候就要多跨一步；孩子小的時候媽媽每一次出手，在孩子大了之後，就要一一的收手。
縱觀本年度《施政報告》教育部分，在此以16字作總結：「資源續增，支援加強，措施理順，穩中待變。」
陳鶴琴說：「幼稚教育是一件很複雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的成效。」
不要說北歐社會民主國家已將獲得幼兒照顧服務視作一般權利，即使是澳洲，也讓所有適齡幼兒享有基本每周共24小時幼兒照顧服務。為何其他國家可以，香港不可以？
當地球已千瘡百孔，我們需要教育更多學生以前衛又創新的科技，讓人類更健康與地球共存的時候，我們的教育官員卻暗地為意識形態絞盡腦汁，讓有為的教育工作者於死舊的制度下疲於奔命。
超前教學對孩子的學業沒有長遠的幫助，反而對個人素質的培育，會受影響。知識可以速成，但成長沒辦法壓縮。
香港教育大學一直重視幼兒教育，除了推行課程外，也在教育博物館推行展覽，最近更把香港幼稚園歷史輯錄成書，讓讀者懷念幼稚園的生活。
經過多次與政府相關官員溝通後，政府在立法會上正式改變初衷，將社工與學生的比例，由1:600降至1:400，同時接納兩校一社工及每周基本駐校兩天的建議，服務標準改善亦意味需要額外增加撥款。
幼教不是做給成人看的，是做給孩子日後用的。
幼教的目的是培育人格，培養能力。但小學化後，幼教的目的竟是紙張作業？
老師尊重孩子，不強迫不催谷他參與團體活動，孩子就按自己的發展步伐融入群體，正常孩子自自然然就會如此，這是人的天性。
我帶着滿心歡喜下樓，因為一席午餐似乎為滿面愁容的夫婦解決了一個大問題，但那些經濟條件不好的學生呢？
有些課題過早在幼兒階段教，將會扼殺孩子的學習興趣和壓抑他們的創造力。
大部份園所只有幾天的適應期，家長可參考以下一些建議，與孩子共同邁向人生新的一頁。
我們花費搶位，讓小孩子入國際學校，其實就是買回她不用做功課的時間。
香港地，選擇幼稚園的文化與習慣不改，報名費再加倍徵收的知名幼稚園，其門依然如市。
免費幼稚園教育是本屆政府高調推出的政策，社會對新政策期望甚殷，尤甚是希望顯著提升教育質素。不過，當仔細檢視具體措施之時，似乎不應對此有過分期望。
