課堂上的管與教

如何管教學童是為人師表的一個重要課題。有些教師會強調先管後教，必須在接觸學生時，先給予學生嚴肅的形象，重視課堂秩序的管理，才可以讓學生有效地在課堂學習；但也有教師持相反意見，認為教導學生是老師的重任，應該先反思自己的教學內容及技巧能否啟動學生的學習動機，不應太強調獎懲的管理技巧。

究竟教師到底應該採取那一種原則呢？應該怎樣平衡班房裏的「管理」和「教學」呢？本文將探討管教不同學生的大原則和小技巧，以及管與教之間的微妙關係。

一般而言，管與教有三個選擇：又管又教、先管後教，及先教後管。面對大部分情況，以又管又教的方針不失為一個中庸的方案。

課堂上的陰陽平衡

課室的管和教就好像班房裏的陰與陽；向學生傳授知識可以說是「陰」，潛移默化學生的觀念及知識，而班房中的的課室管理可以說是「陽」。課堂上的陰陽平衡，需要有適當的秩序管理，也需要有合適的教學內容，就能鼓勵學生的自主學習，亦能促進他們上課的行為表現。

反之，陰陽失衡會令班房的教育工作事倍功半，增加教師的工作量和壓力，尤其有特殊教育需要學生的班房裏，到底應該從先着重「管」理，要他們懂得較多規則，還是嘗試以「教」學內容吸引他們呢？

面對自閉症或學習障礙的學生要「先教後管」

「先教後管」的方針比較適用於患有自閉症或學習障礙的學生；當他們有課堂秩序的問題或無心上課，只是因為未理白課教師的教學內容，教師不斷加強管理上的罰則，都不能有效改善他們的上課秩序或意欲，他們反而因為被罰而生情緒上產生反感及行為上的反擊，做成更多不良的行為及情緒問題。

自閉症譜系的學童，可能因為他們先天的固執性，不能接受或理解一些課堂上的規則或一些要求上的轉變而未能適應，；因而拒絕遵守課室的規矩。其中一個例子是一個患有自閉症的中學生；他曾多次在科學實驗堂離開位置去打開本生燈，無視規則並對他人產生危險，負責的老師在多次也「管」不了他之後，改用了「教」的方法，然後就成功了：原來在地上貼黃色膠帶提示他應該不能超越的範圍，能令他遵守實驗室的安全守則。

事實上，很多自閉症的學生並不擅長使用語言理解教師的指示。一些對普通學生來說是很簡單的規則或步驟，對他們都可能是難於適應，教師需要使用「先教後管」的原則，放較多時間處理教學內容，或製作更多的視覺策略，讓他們真正明白課堂內容或接受應有的規則，才可有效地推行課堂上的管理。

面對專注力不足及過度活躍的學生要「先管後教」

當教師面對專注力不足及過度活躍的學生，就需要使用截然不同的方法，需要較多使用「先管後教」的方針，因為教師如何準備精彩的教學內容，都未必能控制他們的上課秩序，縱使他們明白應有的課堂規則，仍有違規的行為。

教師需要應用更多細緻的課室管理技巧，可以將專注力不足的同學調位，靠近前方，亦可以留意課室內外有機會令他們分心的同學、風景等，將同學調離這些陷阱能減少他們「遊魂」的風險，還要定時作出語言、眼神，甚至直接提醒，協助他們跟進課堂的內容，教師也可安排一些表現良好的同學，作為朋輩輔導，協助教師管理他們的課堂行為，建立應有的專注。

若面對過度活躍的學童，可以引導他們降低需要活躍的程度，例如：轉移至桌下握拳放鬆、轉動頸部或眼睛等，再與他們清楚列明班房的規矩後，還要設立針對性的獎懲制度，才能誘導他們遵守課堂秩序的好辦法，獎罰分明的後果制度是鼓勵他們作出行為轉變的催化劑。

總結而言，每一個教師都會明白「落場」教學時，存在千變萬化的因素。這時候，教師能夠相信的只有個人經驗以及臨場應變。「管與教陰陽」之說只限於概括科室哲學的層次，教導特殊學生的學問某程度上仍取決於教師每天微觀的教學操作。

彭智華

香港註冊教育心理學家，從事教育31年，擁有中外教育及教育心理學碩士學位，現為香港香港大學輔導碩士課程實習工作坊導師。同時，亦為香港小學學生輔導專業人員協會榮譽顧問、香港幼兒教育人員協會榮譽顧問。 於2005年成功研發《9S®全腦開發九攻略》，讓教師及家長更能為學童提供全方位的感官刺激，特別為有特殊學習需要的學童提供多元化的學習途徑，更能奠下良好的基礎。於2009年，《全腦開發九攻略》論文更獲第二屆中華婦幼健康大會評爲優秀論文一等獎。

View all posts