上星期談到我的夢想校(夢校)的招生方式是沒有任何篩選的公開抽簽,這樣取錄的學生有可能在學習和行為方面都有很大的差異,在學校教育上實際可行嗎?
今天的香港中小學辦學者或高層管理者大概會認為不可行。對於目前因為學生人數下降而出現 BAND 2學生進入 BAND 1學校的現象,他們已經在大呼什麼「上移錯配」,憂慮(或恐懼)教師無法處理這樣的學習差異,甚至擔心失去英語教學資格等等。更不用說在抽簽收生方式之下,將是 BAND1和 BAND3學生同校,乖學生和「壞孩子」同班,其中的差異更大得多。
但是,誰說一所學校只能教某一批成績和操行都類同的學生呢?學校所提供的基礎教育,難道不是因應每一個孩子的不同能力性向,盡可能幫助他們依自己個別而獨特的境況,持續地進步和多元地發展嗎?學校教育一個主要作用,就是為學生進入未來社會生活作好準備。而學生將來要進入的那個社會,一定不會只有某一種和他們相同 Banding 相同的品性的人存在。因此學生如果能和不同於自己能力品性的同學一起學習,不但有助他們日後和他人相處,更可以從彼此的不同之中,學習他人的優點,改善自己的不足。
更不要把 Banding 和操行掛勾
因此基礎學校教育其實是不應該分 Banding 的,更不應該將 Banding 和操行掛勾。學科上的學習能力差異,可以通過剪裁不同範圍的課程內容,運用不同效果的教學方法,設計不同程度的功課作業,採取不同形式的測試評估等教學策略來解決。學生的品格行為的差異,可以通過具有共同教育理念,有心有能的優秀高層管理者和教師團隊,以各種不同但有效的教導方式和技巧,讓有行為問題的學生變得更好,讓沒有行為問題的學生變得更優秀。
這其實就是教育工作者老生常談的因材施教。今天的學校只接納同等能力類似品性的學生,其實並不是出於教育需要,而是不懂或不肯或不能去因材施教而已(要做到真正的因材施教確實是費錢費力費心思的)。
夢校敢於採用抽簽形式招生,是因為有決心有信心也有能力做到真正的因材施教。夢校敢於向每一位學生承諾,不管他們進來時是什麼樣的成績,有怎麼樣的操行,在他們離開之時,都一定會有讓他們滿意的進步和理想的發展,都一定會讓他們找到人生的目標和方向,不管將來是升讀大學或進入社會,都信心滿滿,能力足足。
但是,要實現真正的因材施教,夢校要怎麼去做呢?具體的第一步,就在面試和評估。是的,夢校的面試和評估,是在取錄了學生之後,而不是之前。詳情下次再談。
(封面圖片:Pixabay)