開學已逾一個月，中秋節也過了。每年9月是小一自行選校的日子，各校都努力宣傳，呈現最好的一面。打開Instagram、Facebook或短片平台，不難發現許多學校的官方帳號異常活躍：不少校長和老師放下教鞭，穿上奇裝異服，扮成卡通人物，甚至拍攝搞笑、無厘頭的短片。
有人視之為放下身段、與時並進，拉近家長與學生的距離。但冷靜深思，我們必須問：密集的宣傳手法，會否令我們忽略教育的正事？更須反思的是，這些操作本身也是教育，在向孩子傳遞一套價值觀。
潛在課程
近年出生率下降，學校收生壓力大增，宣傳已成為一場競賽。然而，學界在社交媒體上存在一個雙重標準：教育工作者在早會和課堂上苦口婆心，勸學生遠離手機、提防網絡成癮、少看短片、勿追逐流量；轉過頭來，學校帳號卻為了更多讚好和分享，不斷產出迎合演算法的娛樂內容。
每一段短片、每一篇帖文，都是「潛在課程」（Hidden Curriculum）的一部分。當學生看見平日嚴肅的師長為博取流量而嘩眾取寵，等同看見一種示範：為了關注，可以放下專業底線。當然，宣傳本身無可厚非，我質疑的是為做而做、不問教育效果的作法。教育最重要的時刻，始終是──老師與學生在真實世界的相遇；若把大量心力投放於虛擬表演，真實課堂難免受到影響。
為在宣傳與教育本質之間取得平衡，我認為學界在宣傳時可考慮以下原則：
不應淪網絡娛樂角色
一、言行一致的數碼健康：學校帳號猶如一間公開教室。重視數字健康（Digital Wellbeing），就應減少高頻率、純娛樂的發文，改為重質不重量，發佈有深度、能啟發思考的內容。以身作則，示範何謂有價值的資訊，而非製造更多網絡快餐。
二、親切不等於輕浮：老師可以幽默、親切，但不應淪為網絡上的娛樂角色。教育的權威與吸引力，建基於學識、品格和對學生的真誠關懷。展現學校活力，不一定靠校長扮卡通人物或老師跳流行舞；讓科學老師展示驚嘆的實驗、中文老師分享動人的詩、校長推介一本改變自己的好書，可以同樣吸引，更彰顯專業尊嚴。
三、化社交媒體為媒體素養教育：身處數碼時代，我們無法完全避開社交媒體，不如把它轉化為教導媒體素養的實踐場地。小學階段亦可循序漸進，關鍵是有「鷹架」（Scaffolding）支撐。例如讓學生擔任校園記者，訪問校長、老師或同學，並且帶領討論：「哪張相片適合發布？」「這句說話會否引起誤會？」從而思考當中可能引起的問題及關注。
重視孩童私隱權
四、尊重學生的數字同意權：我曾偶然瞥見一些令人難堪的留言，出現在年紀較小的學生片段之下。不對的自然是那些沒有同理心的留言者，但孩子也不應是被動的宣傳道具，而是有意識的參與者。發布學生影像前，應教導他們「數字同意權」（Digital Consent）並徵得同意。即使當時同意，十多年後若他們不希望片段繼續公開，我們也應理解和尊重。本人曾在澳洲工作，當地非常重視孩童的私隱權，尤以幼兒為重，教師不能隨便拿手機進入幼兒教室，不能用自己的電話拍攝幼兒，必須使用中心提供的裝置進行拍攝，並限於發布家長內聯網絡當中。
我們都知道學校宣傳愈來愈重要，亦無可避免。如同《聖經》所記：「凡事都可行，但不都有益處」（哥林多前書10章23節）。以上所提及的既是提醒學界，也是自己的反思，或以往曾做得不足的地方。願每一次宣傳，都是「教育的發生」，而不是娛樂表演。
