2026年中學文憑試日前放榜，全港誕生了24位狀元，來自15間學校，14名男生和10名女生，其中11位為超級狀元，6男5女。筆者在此衷心祝賀所有取得佳績的同學，並鼓勵大家把握升讀理想大學的機會，為未來貢獻社會和國家做好準備，最終能找到屬於自己的舞台，盡展才華，實踐抱負。
過度強調成績文化
然而，每年公開考試放榜，總有人歡喜有人愁，而眾人焦點一定放在那些狀元和超級狀元，大起底之餘，便看他們所屬的學校和他們的特質與及從那裏來。成績優異者固然欣喜，但成績不理想的學生卻大有人在。成績卓越的學校，往往吸引媒體高度報道，贏得校內校外的羨慕目光，校內師生也因此感到無限光榮。反觀成績平平甚至低於全港平均水平的學校，學生、家長乃至全校成員普遍感到面目無光，伴隨自責、信心受挫，甚至被追究責任的壓力。
這種現象實際反映了許多地區和學校在公開考試成績公布後的普遍情況。考試成績被視為衡量教學素質及學生表現的重要標準，成績優良的學校獲得社會認同和自豪感實屬合理。然而，成績平平或低於常模的學校則面臨學生、家長甚至教育管理層的嚴峻壓力與批評，有些校長因此即時召開全校檢討會議，力求總結經驗並尋求多方改善方案，以回應管理層的質疑。
不過，過度強調成績作為唯一或主要評價標準，暴露出教育評估的單一化與片面性。成績固然重要，但不足以全面反映相關學校的整體表現，特別是學生的多元能力、學習態度、品格成長及潛能開發。過分強調考試成績，容易忽視學校的獨特性、學生個別差異和學習過程，導致不必要的心理壓力與負面情緒。
讓教育回歸立德樹人
筆者近期在一所長期被邊緣化、學生成績相對薄弱的學校（該校曾因有黑學生而警方需遣派卧底探員到學校查探而知名）內進行深度探究，發現學生在整體學習表現、禮貌、學習態度、紀律、運動及品格發展等方面均有明顯進步，表現不輸傳統名校。但由於學生起點較低，即使學校增值指標一直呈正增長，公開考試成績仍遠遜於同類學校。若以公開試成績作為唯一評判標準，該校便難以達標，甚至被社會摒棄，是否合理？
因此，筆者呼籲教育界與社會應建立更全面、多元且具包容性的評估與激勵機制，既鼓勵學業卓越，也重視學生的個人發展、創意與自主學習能力，為每位學生創造適合的成長空間及機會。如此方能減少成績比較帶來的負面效應，讓教育回歸立德樹人、全人教育與育才發展的本質。
現行公開考試運作常在成績公布後告一段落，缺乏有效機制將細緻回饋送達學生和教師，並支持系統性跟進。成績更多被視為一個標籤，而非促進成長的診斷書。針對成績不理想的學生，筆者建議學校可採用以下輔導策略：
1. 接受及正視現實：教導學生不管成績如何，先冷靜接受，承認目前的結果是現實的一部分，避免過度自責或沮喪；
2. 事後分析並查找不足：檢視考試過程和準備階段，找出哪些地方可以改進，是時間分配、科目掌握、答題技巧，還是臨場心態問題；
3. 制定改善計劃：根據分析結果，設立具體可行的目標和時間表，例如加強薄弱科目，尋求協助或自學，培養更有效的學習方法；
4. 保持信心和調整心態：成績不代表全部價值，鼓勵同學保持信心，認識自己的長處，積極面對新挑戰；
5. 尋找輔導與支援：家長、老師、學校社工、輔導員等都是重要的支持資源，適時溝通，獲得心理上的支持和學習上的協助；
6. 鼓勵多元發展：正所謂條條大路通羅馬，除了學術成績，多鼓勵同學了解自己的興趣與專長，探索職業方向、技能培養或其他出路，擴大人生選擇。不是更好嗎？
公開試的內在張力
況且公開考試作為總結性評估，兼具篩選、辨別及回饋功能。關鍵在於教育者和政策制定者如何把握其定位，並設計平衡機制。理想中，公開考試應從冷酷的分流器，轉變為兼具社會篩選與教育診斷的強大反饋節點，促進系統和個體的持續成長與改進。
然而，公開考試意義的內在張力，根源在於其試圖同時承擔社會問責與教育發展這兩項時而衝突的使命。無可厚非，公開考試有篩選、辨別的功能，成績始終是代表着學校實力的展現，所以學校一方面必須關注社會問責問題，因為社會要求其公平、客觀、有效率地完成篩選與問責；而另一方面，學校亦須借助公開考試去發揮回饋功能，作內部檢討、規劃及教育發展，好便學校能支持每個學生的全面成長與終身學習，意義任重道遠！同工們，加油！
