在這個大變局年代，我們不禁會問，香港要培養什麼類型的下一代人以帶領社會前行？我們的高等教育未來目標與方向為何？高教如何在這個社會巨大變革中迎接新挑戰，以及承擔什麼使命？
很多環境變化，對全球化與市場化的高教發展提出了新訴求，使高教投資需重新審視自身優劣、角色和責任，積極貢獻社會的改革進步。現時很多教育理念和體系，已不合時宜和難以持續，需大幅改革。香港一方面不能盲目追隨西方一套而失去平衡自主，另一方面要用自己的經驗與優勢，優化革新全球高教生態。高教現在十字路口上，要做出方向性的抉擇。
大學近年的全球化與市場化、追求規模增長、爭取科研著作與引用率，以及競逐綜合整體排名等趨勢，因而產生不少對高教目的與價值矛盾之討論。這些矛盾和批評，包括重科研產出而輕教學、重國際學術研究而輕解決本土重要問題、重職場人力需求而輕學生全面發展、重院校全球市場競爭而輕本土社會與教育平等、重院校／師生個體利益而輕公共利益、重經濟效用而輕社會文化功能、重市場導向學科而輕人文純理學科、重「有用」而輕「無用」，以及重院校競爭而少有真正協作等。
筆者倡議構建的新一代「高等教育4.0」框架，要更有效平衡這些對立矛盾點，例如重視院校／畢業生成就之外，也要強調社會和教育公平，更多關注院校之公共目的。院校要加強文理商結合和跨學科知識視野，以解決急切複雜的社會問題；更要鼓勵院校間協作，而非各自吹噓競爭。
筆者期望，未來高教發展能夠驅使香港特區在一國兩制、中西文化匯合，以及傳統軟實力的獨特優勢下，成為一個更自由、民主、法治、廉潔、安定、公平、多元、創新、繁榮、可持續、快樂與和諧的「以人為本」社會。我們要令未來每一個不同社經背景、不同起步點及不同能力的青年人，能夠敢於造夢、追夢和圓夢。
培育所需價值觀、技能與知識
大學本科教育的使命，需要重新定義；教育體系需要更靈活，以更好適應當代社會需求與變化。高教不能再只着重科研成就及培養職場人才，我們要摒棄一個傳統注重於傳授硬知識、背誦考試、重教輕學、選科忽視個人專長興趣，及強調競逐個人「成功」指標的落伍教育制度與文化。特別是未來職場工種不斷演變，很少畢業生從頭到退休只做同一行業或同一份工，轉行轉工普遍，除少數專業如醫科、法律之外，單一行業職業訓練的概念已經過時；學生選讀專科，未必知道將來的工種選擇。
我們需要不一樣的教育。畢業生必須靈活適應時代轉變及市場需要，掌握未來不同專業所需的核心可轉移能力（或稱素養）。高校應全面落實推行「attitude（value）, skills and knowledge（ASK）competency model」，即同樣重視態度（價值觀）、軟技能與知識的能力模式。
於個人態度（attitude）層面，擁有正確共同堅守的態度、價值觀和原則，是本科全人教育的最核心基石，包括如跨文化跨宗教的尊重、誠信、守法、勤奮、責任感、關愛、感恩、正向、堅毅、團結等價值觀。這能夠協助建立一套人際相處的行為準則，以維繫社會和諧和良性運作；期望年輕人能夠分辨善惡、具世界視野，關心並積極貢獻社會。這些態度／價值觀，能夠影響個人信念、思想、行為及幸福感，是人生最寶貴財富，否則更多知識與軟技能都沒有價值。
在軟技能（skills）層面，應着重5個最重要的「C」：明辨思維（critical thinking）、創新力（creativity）、人際溝通及協作（communication／collaboration）、人文關懷（caring），以及持續自主學習（continuous active learning）。這些都是人工智能無法複製或取代的高階軟技能。
於知識（knowledge）層面，除了專業知識，同時注重廣泛及跨學科方式貫通不同知識領域，啟發系統思考、提問和解決問題。很多僱主希望僱員有跨學科知識和視野，更看重通才。
本科生的學習與成長，已超越正規的學分課程。我們要給予學生更多自由作獨立思考、豐富多元均衡的學習經歷和成長空間。年輕人應及早了解和接受自己，找到自己專長和志趣潛能，不斷提升自己欠缺的能力素養，藉以具備自主和自信應付未來一生在生活、工作上的不同挑戰。他們應能發揮個人所長、實現抱負，活出意義和滿足感，而不受世俗所謂「成功指標」（例如收入財富、行業職位、社會地位、權力等）所束縛。這已是本科教育的最大回報。
〈改革關鍵在落實ASK能力模式──香港未來高等教育改革4.0框架〉三之一
原刊於《明報》，本社獲作者授權轉載。
