筆者上年度參加了賽馬會創新力量（JC InnoPower）計劃，也因此展開了一場意想不到的學習旅程。回想當初，是期望能從學習中提升團隊的知識與力量，懷着以學員身份增廣見聞的心情，期望從學習中汲取養分。沒想到，這趟學習旅程卻帶來了意料之外的收穫。第一期，我是坐進課室的學員，第二期我卻成了站在台前的啟導老師。同樣的場境，因身份不同，竟有截然不同的體會。
滋養中汲取養分
參與第一期時，我帶着一顆求知若渴的心。上海的學習旅程，打開了我對數字教育的視野。在美國史丹福的課堂上，我有機會與來自不同文化背景的教育同行碰撞思想，不僅開闊了眼界，更激發了腦袋裏的新思維。憑着11萬元的津貼資助，我們得以展開尋夢的創新計劃，讓我們去體驗、去思考，這是一種賦能的信任。
作為學員，我不僅是個人的受益者，更是一個傳遞者。回到學校後，我與同事一起推動創新項目，在這個過程中，將同事帶到舞台前，讓他們去歷練、去嘗試、去承擔。我們的計劃更進一步將賦能的精神延展到學生身上，讓學生探索人工智能協助學習的方法，並在學校建立學習社群，於朋輩間推廣。這一年的學習，讓我深刻體會到一個人的成長固然可貴，但能讓身邊的人一起成長，才是真正的收穫。那筆津貼滋養的不只是我一個人，而是我們整個團隊的土壤。
學習的昇華
時隔一年，當我以創新導師的身份再次走進這個奇妙旅程時，我發現最大的變化不是角色的轉換，而是學習方式的昇華。作為導師，我有機會重新走進課堂，重溫那些曾經觸動過我的知識。但這一次，聆聽老師們的指導，感受卻完全不同，有了實踐沉澱的概念，突然變得通透起來，也讓我站在更高的台階上重新理解。
更讓我驚喜的是這種深化不僅發生在認知層面，更發生在個人成長層面。作為導師，我需要站在台前，需要為學員指路，需要在不確定中給予支持。這個過程迫使我不斷地反思自己，我是否足夠謙卑？我是否真正在傾聽？這都有助於我幫助他人的成長嗎？
史丹福老師的指導，像一面鏡子，照見了我未曾察覺的盲點。那些關於領導力、關於同理心、關於陪伴而非替代的教誨，在導師這個身份的催化下，真正內化成為了我的一部分。如果說第一期是知識的輸入，那麼第二期，就是技能的沉澱。
兩種角色 一種傳承
如果用兩個詞來形容這兩種視角的區別，學員視角是「吸收」，導師視角是「昇華」。做學員時，我像一塊海綿，吸收來自上海、美國、課堂內外的每一滴養分。做導師時，我像一個容器，把曾經吸收的東西重新過濾、沉澱，然後以更純粹的形式傳遞出去。做學員時，我關注的是「我能為自己帶走什麼」，做導師時我關注的是「我能為別人留下什麼」。做學員時，我為所學而興奮，做導師時我為別人的成長而歡呼。
回望過去，我很感激能有這樣的學習經歷。對於JC InnoPower的學員們，我想說，請珍惜你們現在的學員視角，大膽地去吸收、去開眼界、去引發反思，更重要的是把這收穫帶回去，讓它滋養你團隊的每一個人。對於即將成為或已經成為導師的同路人，我想說：請擁抱導師視角帶來的挑戰與成長，它不僅是一次知識的重溫，更是一次自我的重塑。對於未有參加的教育同路人，我想説：這是你不可錯過的旅程。
