體驗式學習碩士課程畢業展 與價值觀教育有機結合

在過往的文章中，筆者分別透過不同示例，介紹本地學校如何透過經營校園氛圍、推動教師培訓等，在價值觀教育的路上不住前進。價值觀教育能否成功，另一個要點在於突破傳統的教學模式與方法，當中又以體驗式學習為其中一個關鍵—透過製造不同的體驗平台與機會，使下一代經歷情意的轉化，進而改變行為、建立生命。

筆者服務的香港教育大學課程與教學學系，3年前推出體驗式學習活動領導文學碩士課程（下稱課程），早前出席該課程的畢業展覽時，就看見不少學員將價值觀教育與體驗式學習作出有機結合。

多元化活動 內化正面價值觀

學員早前已應用課程所學，設計及實行體驗式學習項目，在畢業展覽當天分享實踐情況。他們的題材可分為「繪本、戲劇及多感官體驗」、「社區體驗及服務學習」、「歷奇及戶外活動」、「以藝術及遊戲進行體驗學習」四大領域，因應其所屬學校或機構的需要，項目雖然各有焦點，但都不約而同地為價值觀教育的實踐帶來啟發。

以「繪本、戲劇及多感官體驗」領域為例，有學員進行了歷時3個月的行動計劃，將戲劇教育元素融入高小學生的品格教育，包括故事遊蹤、戲劇演繹等。這些活動只是第一步，接下來學生要分析角色行為和心理，發掘人物角色的優點，從而欣賞個人與他人的優點。由此可見，運用戲劇體驗對價值觀的培育有着深遠影響，尤其在情感表達、團隊合作等方面，都有重大的好處。

而在「歷奇及戶外活動」領域，學員結合了價值觀教學與歷奇活動，包括野外求生、山野拯救、野外價值創作等。在項目的設計上，學員強調以六感為基礎，運用了多感官的體驗，讓學生開啟視覺以外的其他感官，有助情意上的變化；同一時間也透過多元化、有動有靜的活動，引發自主學習的意識，鼓勵學生進行深度反思和交流，建構正面價值觀。

重視學習過程 從觀察到反思

上述只是成果展覽中的一小部分，卻足以佐證體驗式學習重視過程、觀察及反思的特質，對價值觀教育很有幫助。同時，這些成果展示也反映出價值觀教育的多元化，可以有層出不窮的點子，也能在學校、社區等場境，適切不同年齡孩子的需要，實屬叫教育界與社福界均喜聞樂見的美事。

當天不止是學員的畢業展覽，同場也舉辦了6場工作坊，全部開放予公眾參與。親子活動有由綠腳丫親子讀書會主持的「蹲下身來親子遊戲日」，在分享繪本故事後，家長與孩子同心協力，以繪本為題材在雨天操場繪畫粉筆畫。孩子的創意固然叫家長們都讚嘆不已，更重要是他們透過思考和以圖畫展現的過程，內化蘊含於繪本裏的價值觀。

家校社區 同心實現體驗式學習

另一個與閱讀相關的工作坊為「長幼共讀與粉彩體驗」，由長者團隊分享自家創作的繪本，並配合粉彩繪畫活動。在直接傳遞繪本裏的正面價值之外，也讓孩子體會共融，培養出關愛、尊重等美好特質。

值得一提的是，工作坊的受眾不限於兒童，當天就有好幾個面向成人的工作坊，包括成人桌遊、圖章篆刻等，不少家長、教師和社區人士參與其中，親身體會體驗式學習的樂趣，以及在價值觀教育上的重要性，實在叫人鼓舞。

隨着體驗式學習為人認知，筆者寄望更多人能投身這行列，加以探討以至實踐。而教大此課程亦正招生，既切合教師與青少年及兒童工作者的專業，也有助家長建立優質的親子時間。課程與資訊可於課程網頁閱覽，及使用教大網上系統報名修讀。

江浩民

香港明愛教育服務部助理部長、香港教育大學課程與教學系體驗式學習活動領導文學碩士課程顧問，兼任多個辦學團體和專業團體的執委／顧問／校董等工作。近年教研興趣為價值觀教育的創新課題及校本實踐，例如資訊及媒體素養、生涯規劃教育、文化保育、宗教及心靈教育等。他歷任教大宗教教育與心靈教育中心經理兼教師專業進修課程（香港生命教育）課程主任、賽馬會「鼓掌．創你程」項目專業發展課程領導等崗位，曾主理不同團體（如教育局、警務處、田家炳基金、優質教育基金）委辦的生命及價值教育專項，領導團隊支援近300所本港中小幼特學校的生命教育課程發展及校本實踐。有關項目及著作詳見：https://sites.google.com/view/raymondkong?usp=sharing。

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