Fri Jan 03 2025 23:59:59

博雅教育的日漸式微

博雅教育的發展史(三)

在19世紀中期,博雅教育受到了巨大衝擊,究其原因有三。
封面圖片說明:柏林洪堡大學(德語:Humboldt-Universität zu Berlin),是德國首都柏林最古老的大學,於1809年由普魯士教育改革者及語言學家威廉·馮·洪堡及弟弟亞歷山大·馮·洪堡所創立。
 
在19世紀中期,博雅教育受到了巨大衝擊,究其原因有三。
 

一、德國大學模式的影響

 
在19世紀,德國開始了高等教育改革,1810年,德國教育廳廳長洪堡(Wilhelm Von Humboldt)創建了柏林大學(University of Berlin,1949年更名為 Humboldt University of Berlin),實行教學與科研的統一(unity of teach and research)。
 
同時,隨着科學技術的發展和工業的進步,培訓各種專門人才的大學開始發展起來,德國大多數工科大學就是建立於19世紀的。這些工科大學區別於傳統大學,建立在自然科學,特別是數學和物理的基礎上。德國的大學開設了博士課程,也吸引了越來越多的美國人到德國留學,攻讀博士學位。據統計,從1801年到1900年的100年間,英國和法國取得的重要科學成果分別為198項和219項,而德國有356項,遙遙領先。德國於1850年開始產業革命,在世界上率先實現電氣化,發明和開始使用內燃機等新技術。到了1895年,它的各種工業產品,無論在數量上還是在產量上均壓倒英國,躍居歐洲第一位。德國成為19世紀30年代到20世紀初的世界科學中心。
 
受此影響,在1869─1909年任哈佛校長達40年的艾略特(Charles William Eliot),在任期間首創在美國大學開始選修課制度,同時着重發展研究生院和專業學院,把哈佛轉型為德國現代研究型模式的大學。艾略特製定了哈佛的座右銘,並下令將其鐫刻在校園大門的橫樑上。人們進門前可看到:ENTER TO GROW IN WISDOM (入門以增長智慧);在出門前可看到:DEPART TO SERVE BETTER THY COUNTRY AND THY KIND(離開後更好地服務於國家和人民)。
 

二、贈地學院的成立

 
1850年,全美擁有120所學院、47所法學院、42所神學院,然而沒有一所學院能夠培養合格的農藝師、機械工或商人。高等教育與生產和科技發展不相適應的矛盾日益尖銳,即使到了1862年,美國專供工科學科研究的學校也只有6所。 1862年,美國國會通過了《莫雷爾法案》(Morrill Act,也稱《贈地法案》),
 
規定聯邦政府在每個州至少資助一所從事農業和機械工程教育的高等院校以及要有相應的保證措施,隨後在1890年通過了第二個《莫雷爾法案》。第一個法案規定了贈送土地,第二個法案規定了給予贈地學院正式撥款,這兩個法案有效保證了這些新型技術學院的興建與運作。聯邦政府着重優先發展農業高等職業教育,先後有69所贈地學院成立。
 
贈地學院的出現,強調了高等教育的經濟功能。為社會服務,重視專門技術,培養實用人才成為當時美國高等教育的顯著特點。其代表是威斯康星大學(University of Wisconsin)的校長范海斯(Charles Vanhise),他在概括「威斯康星思想」(Wisconsin ideal)時指出:「州立大學的生命力在於它和州的緊密關係中,州需要大學來服務,大學對州負有特殊的責任。教育全州男女公民是州立大學的任務,州立大學還應促成對本州發展有密切關係的知識的迅速成長。州立大學教師應用其學識專長為州做出貢獻,並把知識普及於全州人民。」大學直接為社會服務被正式確定為繼教學與科研之後的第三項主要社會職能。從此之後,大學不僅為社區普及農業科學知識,也提供許多有關衛生、經濟、管理與教育等方面的諮詢,成為州的智囊。
 

三、實用科學倍受推崇

 
贈地學院「短期課程」隨之設立,用以推廣農業科技和機械工藝知識。在此背景下,愈來愈多的學校開始推崇實用科學,使美國高等教育的結構發生了變化。各大學間的競爭愈加激烈,學校為了得到聯邦政府的資助,不得不改變以實行博雅教育為主的課程,而開設更多的實用性更強的專門技術課程,使高等教育面向工農業生產第一線。在培養目標上,學校開始轉向培養各種職業的專門技術人才;在課程設置上,歐洲古典課程逐漸衰微,日漸被實用性課程所取代。
 

戰後西方博雅教育的興起

 
美國哥倫比亞大學(Columbia University)建立於1754年,是美國最早建立的 5 所大學之一,在成立之初只有8名學生。但在建校之初,哥倫比亞大學就制定了培養目標:擴展思維,加深理解,打造全人。(Enlarge the mind, improve the understanding, polish the whole man.)
 
美國於1917─1918年參加第一次世界大戰時,許多美國人不明白為什麼美國要捲入歐洲事務,所以美國政府感覺到必須對自己的國民進行西方文明史教育,使人們明白美國的文明源自歐洲,美國不能脫離歐洲獨善其身。很多學校在政府的資助下開設了名為「戰爭目的」(war aims)或「戰爭問題」(war issues)的課程。
 
戰爭結束後,很多學校不再開設這門課程,但哥倫比亞大學卻把這個課程發展成較為系統的「西方文明」核心課程,它與「人文經典」核心課程構成了博雅教育課程的典範,這些課程貫穿本科學習的前兩年,形成了「哥大模式」。大學生在前兩年裏,通過聽課、閱讀、討論和辯論等方法來學習和理解西方文明以及在不同時期所產生的最有代表性的、最具智慧的經典著作,這與我國傳統教育中的「經──史傳統」十分相似。其教學方式則是小班化和師生間的充分研討、交流,強調培養學生的批判性思維,重視基本能力的磨練而非知識的灌輸,學生直到第三學年才開始選擇專業,進入專業學院學習。
 
(封面圖片:Pixabay)

楊福家