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學校的競爭文化，影響着成員的價值觀，包括學生、教師，甚至家長。關鍵並不在於他們是否參加競爭，而是競爭在他們腦中是怎麼一回事。他們的經歷中，競爭是大家一起前進的基礎？還是我贏你輸的遊戲？

要提升閱讀成績，不是個別科目的事，那是需要整間學校一起努力；而且不只是學校要做，更應是家校合作、全社會的責任。

學習，必須要「為自己而學」或者是「為學而學」 ，才會有深刻的、真正的學習。

當務之急是要研究「社會情緒學習」（Social and Emotional Learning），因為青年人價值觀與社會觀的建立，成為許多社會的主要關注。

程介明指出，在工業社會，教育是瞄準就業的，所謂「一紙文憑，一技傍身」便可以「一帆風順」，但在今天的後工業社會，往往是「用非所學」。

教育不應拔苗助長，而是春風化雨，滋養孩子心靈。

學生在「日讀夜讀」的環境下，又怎會享受學習過程，遑論發展創意思維。

在全世界普遍推崇精英教育的大背景下，芬蘭卻強調教育的無差別化。

美國的家長和學生，已經警覺到沒有一張大學畢業文憑，就很難有前途。

東亞的學生學習成效高，但是焦慮也高，不滿意生活。

在華人社會，愉快的學習生活是否存在呢？快樂的學習又是否奢望呢？