在這個人工智能急速發展的時代，教育正面臨前所未有的轉型。然而，筆者深信，AI並非取代教師或學生思考的工具，而是強大的輔助，能大幅提升教與學的效能。特別在中學階段，培養學生「回應歷史、回應社會」的評論寫作能力，是人文、歷史、公民與社會科的核心目標。AI可以幫助學生建立批判思考、資料整理和表達能力，讓文科生也能在AI時代成為真正贏家。
筆者日前獲國際青少年創科教育協會邀請，出席「智」啟學教實踐研討會，並有機會在教師前班門弄斧，分享一個實用框架──利用AI協助中學生撰寫評論文章的三部曲：文思泉湧、鞭辟入裏、妙筆生花。這個方法不單止解決學生「唔知寫乜」的常見困擾，更能培養他們的AI素養，讓科技真正服務於教育。
文思泉湧
第一部曲是文思泉湧。 很多中學生尋找評論文章題目時，最大的困難便是「阿Sir，我唔知寫乜」。每日新聞紛至沓來，學生不知從何入手。這正是AI發揮作用的時候。
我建議學生先以對話形式與AI互動，扮演不同角色。例如，我會指示AI：「請你以資深傳媒人的身份，針對特朗普威脅將伊朗『送回石器時代』的言論，列出多個可能切入的評論角度。」AI會迅速提供多個視角，包括地緣政治、國際關係、後果分析等。透過這種互動，學生的思緒立即被激活，從「腦袋空白」轉為「想法湧現」。
當然，使用AI必須具有一定的把關能力。外國無底線的AI平台可能提供敏感或不準確內容，其中一個平台直接指可用核武令伊朗「送回石器時代」，相信這在香港教育環境是不可接受的。故此，我們需要安全、符合本地法例的本地化AI平台，讓學生在受保護的環境中探索想法。
鞭辟入裏
第二部曲則為鞭辟入裏。 當學生選定角度後，便進入深化思考的階段。這是AI最能展現價值的部分。
以最近撰寫的一篇關於三星工人罷工的評論為例。起初只知道工人要求罷工18日，於是向AI提問：「晶圓生產的流程需要多少時間？為什麼中斷十幾日會對生產線造成重大影響？」AI詳細解釋了從原材料到200多道工序的過程，以及一旦中斷便可能導致整批產品報廢的風險。再追問：「工會是否抓住生產流程的死穴？」AI的回應讓我看到勞資雙方的策略博弈。
學生同樣可以跟着做。他們從一個簡單問題出發，透過連續追問，將文章內容變得獨特而深入。重要的是，這過程培養學生「問對問題」的能力。正如美國芯片巨頭英偉達（NVIDIA）創辦人兼行政總裁黃仁勳所言，未來文科生將是AI時代的贏家，因為他們懂得整理資料、提出問題和講故事。AI不是答案的終點，而是深化思考的催化劑。
在這階段，AI生成的答案可以非常流暢，卻可能出現「幻覺」──部分資料隨時出錯。教師應指導學生核對AI提供的資料，也要教導他們批判審視的能力，而非盲目依賴。
妙筆生花
第三部曲是妙筆生花。 即完成內容後，到達文章潤飾階段。學生可以指示AI：「請參考魯迅的寫作風格，將這篇400字評論改寫得更條理分明，並加入適當的唐詩宋詞引用。」AI能建議結構、過渡句，甚至風格調整。最終的決定權仍在學生手上──他們可以加入個人觀點、情感和價值判斷，令文章真正「有我」。
AI的應用遠超個人寫作。香港學生在全球調查中學校歸屬感偏低，這令人憂慮。我建議每間學校建立自己的AI知識庫，收錄校史、校園活動等資料。學生向學校AI查詢，便能輕易回顧歷屆比賽精華，以至找出最受歡迎的書籍和教師推薦書單。這種「校本AI」能讓學生更關心身邊事物，從學校歸屬感出發，逐步延伸至社區、城市以至國家。
對校長和老師而言，AI同樣帶來巨大幫助。過去校長每日寫不同的通告予學生、家長、老師、校友等，十分費時。現在只需提供會議記錄和關鍵重點，AI就能在短時間內生成合適文稿，這同時有助建立團隊文化、加強家校溝通、甚至進行危機管理。
故此，筆者正與跨界別的朋友籌備到校AI教育工作坊，包括評論教學、影片製作、校園電台等，讓學生及教師更能掌握運用AI教與學。
AI時代並非程式設計者的專利，而是文科生的機遇。只要懂得運用AI整理資料、提出問題和講述故事，我們便能駕馭科技，而非被科技駕馭。筆者期待與更多學校合作，共同探索AI在教育中的正面潛力。讓我們不單止教學生「用AI」，更要教他們「智慧地用AI」，成為有思考、有責任感的下一代。
