近年來，津貼削減再度襲來。筆者遊走教、社、商三界工作，深切感受到各界別的同工（包括自己）都被金錢符號困擾、甚至威脅自身的專業工作。同時，也因資源緊絀而產生了不少服務質素、制度系統及同工關係的破壞性衝突。怎樣應對這個「必然」？筆者認為國家「守正創新」這個新時代治國理政的重要思想方法，值得我們作為教育同工去認識與反思。
守正：恪守教育初心
筆者近日和一些同工交流、了解他們怎樣應對這個挑戰時，難免聽到某些學校陷入了「全盤削減」或「按比例一刀切」的陷阱。筆者認為這種直接的「減」會傷及教育本質，亦會對學生、老師以至學校整體帶來長遠性的傷害。個人認為，有三個在學生學習活動方面不能放棄的底線：
一、全人發展的廣度： 筆者最擔心的是學校因資源問題而把學生的學習活動退縮至「學術補習」、「操試卷」、「拿獎項」或「做宣傳」。全人發展活動應該能夠讓學生全方位地學習課堂較難達到的學習目標，同時讓學生發掘自己的隱藏才能和優勢，發展未曾掌握而對未來生活、學習和工作至關重要的能力。
二、公平與關顧：在關愛學生文化的成功推廣下，相信今天學校不會因為資源而剝奪基層或弱勢學生的學習機會。然而，筆者擔心的是學校因資源緊絀而要求老師承擔更多非其專業的任務，例如：合併原有老師和外聘導師的分工，讓老師承擔更多工作致分身不暇，老師自身亦得不到公平對待與足夠的關顧。
三、質素與安全：筆者認為活動的「量」可以減，但留下來活動的「質」不能妥協，甚或應該因「量減」而「提質」。最近聽到有校長要求老師自行統籌、設計及帶領領袖訓練宿營活動，筆者認為這是一個不理想的做法。老師既不能發揮傳統上「觀察者」與「背後指導者」的作用，亦難以履行安全督導員的責任，大大提升訓練營的安全風險，對老師亦產生不必要的專業責任問題。
「守正」教導我們的是，在資源緊絀時，削減的應該是「排場」與「繁文縟節」，而非削減學生在活動中獲得的感動、成長與啟發，更非削減老師事業中的熱誠、專業與尊重。
創新：整合與重估
創新是把握與引領時代的動力，意指在堅守正道的基礎上，適應新變化、解決新問題，透過觀念、技術、制度與實踐的突破，開拓發展的新境界。面對資源新常態，體制與資源的創新、整合與斷捨離更為重要，這樣才能把「減」化為「乘」與「除」。筆者就此提出三種建議方向：
一、打破孤島效應，科組活動高層次整合：過去資源充裕，且傾向單一專業發展，老師分工較為仔細。今天資源緊絀且職業多元性更強，學校更應該從高層次角度把活動整合。
筆者在早前的〈AI時代下的生涯規劃〉文章中提倡「未來人才培育組」概念，便是一種把全方位學習、價值教育、生涯規劃、課外活動、領袖培訓這些以往在學校普遍獨立成組、獨立滿足目標的活動整合起來。要是學校在高層次上有完善的規劃和精準的設計，並準確調配老師個人或組合，一個活動理應可同時達致多於一個的學習目標和績效指標（KPI）。
例如以新興運動為載體，可以整合出一個年度計劃，一方面利用體育科資源為學生進行體能訓練、策略訓練及心理韌性培訓；另一方面在過程進行團隊建立和解說，配合生涯規劃角度讓學生認識到這種新興運動是如何推廣、如何帶動周邊經濟及促成就業機會等，亦帶出價值教育領域中的一些重要元素。只要有一個優秀的高層次設計，準確調配老師與分工，每堂有清晰學習目標，便不會出現「三不像」的情況。
二、重新評估活動價值：「以往辦過，所以今年繼續辦」這種慣性或需慢慢摒棄。只要能守正，摒棄不是因為過去的做法錯誤或無效，而是因為某些活動在這個時間點需要「光榮引退」；同時，這也是為了讓老師釋放「雙手」，釋放累積的壓力與衝突。
學校進行「資源手術」前，應該召集核心老師舉行檢視會議，從成效和成本兩個角度評估所有活動，建立跨年度計劃，讓活動有秩序地整合、轉型或停辦。針對這一點，筆者建議學校聘請既對教育界有認知、又具備商業機構管理營運經驗的培訓師協助，這樣既可以減低同事之間的衝突，亦可以更客觀、更專業地把資源用得其所，同時不忘守正。
三、不忘專業發展與學習：投資教育同工基本素質與能力的培訓，是創新的核心元素。在資源緊絀的情況下，老師專業培訓的資源更應該增加，從而讓老師在面對每一項教學任務和行政工作時，都能專業、精準及輕鬆地完成。學習活動往往只是載體，學生是否有得着、學習焦點是否有效到位，仍仰賴同工的核心教育能力。筆者認為，AI資源的投放重點應該多側重於如何減輕老師的行政或繁文縟節負擔，把省下來的時間讓老師打好教與學的底氣。
推動和實踐守正創新 對教師的國情教育
「守正創新」是國家二十屆三中全會明確作為全面深化改革必須貫徹的「六個堅持」原則之一。
要讓老師感受到國家治國理政重要思想方法的成效與前瞻性，筆者認為在這個艱難時期，由辦學團體或校長帶動學習和推動「守正創新」的實際內涵與底蘊，更有助教育同工認識國情，體會到國家的前瞻眼光、感受到學習國家治國理政思想、價值觀和方法所帶來的效果，這樣才能更加深入每一位老師的心，進而感染學生。
