教育局今年剛出台的《中小學數字教育發展藍圖》（下稱藍圖），讓人處處感受到這場時代的教育變革已然降臨。香港作為國際大都會，在國家的大力支持下，發展數字教育理應無往不利。然而，我們在展示願景的同時，亦不得不承認：面對人工智能瞬息萬變的發展，無論局方、各持份者、學校、師生以至家庭，同樣面臨巨大衝擊。藍圖就此列出數項香港推動數字教育時會面臨的挑戰，筆者認為這些挑戰尤其值得討論與深思，本文先集中探討其中人才培養的一環。
自古至今，教育發展無不受社會變革所影響，為順應社會需求而調適教學目標與內容，本是自然不過之事。時至今日，數字教育正是順應時勢而生的變革產物。大部分教育工作者自疫情時期開始頻繁接觸各類線上教育工具，由教學設計、課堂教學到評估，正式讓網絡電子工具與課堂建立有機連繫。然而，隨着近年AI極速發展，面對繁多的工具，大家開始有跟不緊、甚至跟不上的現象，部分前線教育工作者自身亦極少應用最新AI工具，以致對於如何運用於教學感到焦慮與迷茫。
五大方針 構建人才素養
數字教育的人才培養確實面臨不少挑戰：人文科目本身應用AI的經驗較少，可供前線教師參考的資源是否充足？每間學校能否有充足人手帶領各科組進行校本規劃與實踐？至於培訓時數、學校人手調配、教師駕馭AI教學的信心等因素，更直接、間接影響人才培訓的最終成效。因此，培訓內容方式、教師駕馭AI的能力、科組數字教學的開展與實踐方法等，皆是教育局及相關培訓單位必須充分、多方位考量的課題。
當然，我們不乏可參考的方案，雖未必能直接套用，卻足資啟發。例如武漢大學資訊管理學院王曉光教授提出大學數字人才培養框架，以數智駕馭力、專業領導力、創新驅動力、交叉融合力與國際勝任力五大方針構建人才綜合素養。
數智駕馭力與專業領導力對應學校領導層與教師人才的培養，唯有充分、完善的人才培養方案與支援，方能培育出專業且具信心的前線數字教育工作者。為此，他提出「組織青年教師深入企業實踐、參與前沿學術研討，再返校重新規劃課程內容」等做法，均值得借鏡。而只有先做好前面的人才培養，才能催生後續的創新驅動力、交叉融合力與國際勝任力。
培訓領軍教師
在香港中小學，交叉融合力與跨學科學習理念相近。然而要做到學科間真正有效的深度結合，牽涉各學科深度學、教、評的實踐。唯有如此充分的鋪墊，我們方能進一步激發所有學生的創新驅動力，最終推展至國際舞台。由此框架可見，這種環環相扣、須層層推進的工作，無不需要由學校領導層與教師的人才培養做起。
為減輕學校調配與教師工時的壓力，線上線下並行的多元形式能讓教師更靈活參與。在人手調配方面，教育局應為須重點培訓的教師提供相關教學工作的替代方案，可參考上海、新加坡的種子教師計劃，重點培訓一批領軍教師，回校後帶動同儕展開工作。
另應按教師既有AI經驗分層，規劃基礎、中層與進階等不同程度的學習方案，讓前線教育工作者有所依據。分層培訓能讓學校按所需有效分配人力，進而逐步形成校本學習圈、校外分享等機制，使有經驗的前線教育工作者得以引領不同學科的數字教育發展，將教師視為轉型的主體，而非被動的使用者。
形成大型學習交流圈
教師人才培養固然刻不容緩，但學校領導層更是整個數字發展的掌舵人。數字教育融合不同專業的新興領域，所涉面向廣及不同持份者，各界別領袖能為學校提供專業指導與行業前沿資訊。因此，教育局除教師的教學指南外，宜再編撰一份學校領導發展指南供領導層參考，同步進修。
如去年上海舉辦第一期校長數智化領導力研修班、今年舉辦校長AI領導力發展論壇，此類進修最重要的，是促成不同學校領導者與持份者之間的聯通，形成大型學習交流圈，建立資源共用與互助的網絡。定期組織、參與國內外的數字交流論壇與工作坊，可建立可持續、互惠共贏的生態，讓學校與學校之間成為最緊密的合作夥伴，紓緩孤軍奮戰之感。唯有讓教育界深刻體認，數字教育已非本地課題，而是全球性的重大教育改革議題，才能有效匯聚各方之力推動本地發展。
在持續不斷的AI浪潮下，我們所遇的挑戰只會愈來愈多，因此打好地基正是當前刻不容緩的工作──讓學校領導層與教師率先成為AI的持續學習者，迎接跨越時代的教育變革。
