2026年一丹獎得獎名單9月2日（周三）出爐。發布會上，評審委員會主席、經濟合作及發展組織（OECD）教育與技能總監史萊賀（Andreas Schleicher）表示，身處在人工智能（AI）時代，除了大學的教研人員，前線老師也需要擁有探究精神，了解「什麼才能讓我們成為真正的人？如何與AI互補而非取代它？下一個前沿領域是什麼？」
教育下一代面向未來
他指出，社會和父母是活在當下，只關心子女的考試成績，他們看不到未來的環境。相反，教師要有能力透視未來，並教育下一代面向未來，而非過去。他們不能只關注如何落實各種教學法，「如果你只關心教育效率，其實不少社會的教育系統都做得很好。」
史萊賀續指，縱觀歷史人類都是先學習再實踐，但現在使用AI做任何事，卻不需要我們學習任何東西。所以，教育相對AI是培養人類完成不同任務的最佳工具，為重要的事做好準備，如參與變革、與不同背景的人建立關係，還要擁有情緒韌性，應對變幻莫測的世界。
布魯金斯學會（Brookings Institution）非常駐資深研究員Elizabeth M. King博士認同，希望教育研究不僅關注過去和當下的問題，也意識到未來我們將面臨哪些問題。「它們也應該能夠激發未來更多的研究，並最終付諸實踐，推動政策變革。」
她又說，「數十年來，全球在如何提升人類能力這一問題上的共識看似簡單：建學校、聘教師、追蹤入學率。我們曾以為，只要孩子們在課桌前坐滿一定年限，教育進步便會隨之而來。 然而，儘管入學率不斷上升，數百萬兒童在畢業時依然無法讀懂一句簡單的句子，也無法完成基本的算術運算。上學（Schooling）並不等同於學習（Learning）。」
年輕人正失去批判思考
史萊賀說，教育領域正面臨一個非常重要的問題：哪些知識、技能、態度和環境能夠讓年輕人在一個AI高度普及的世界中生存？
「我們可以發展這些能力，也可以使它們退化。不幸的是，目前看到的正是後者，年輕人正失去批判思考能力。他們更相信所謂的常識，而不是基於研究和現實觀察而得的認知。我們不再擁有共同的現實，人們的信仰體系各不相同，而演算法的出現讓我們與不同的思考方式隔絕開來，並強化了我們自身的思維。」
因此，教育必須引導學生從不同的視角看待事物，欣賞不同的思考和工作方式，這才是學校的意義所在：「不是直接教導答案，而是引導我們不斷迭代，提出更好的問題。」
芝大社科院 嚴禁電子設備
聯合國教科文組織教育應用資訊科技研究院前理事Dorothy K. Gordon觀察到，AI仍是一項嶄新的技術，全球在教育領域的應用方式並不一致。在中國和一些國家，AI更多是應用在輔助學校管理和教學，而非直接面向學生。她說，一些歐洲國家進行評估，發現若學生在課堂上使用AI，會導致認知和思考能力下降，學習成果也如是，除非學生使用AI的方法受到教師直接管控，否則他們偏向摒棄使用。
近日就有美國知名學府採取與Doroth上述所說一樣的措施。芝加哥大學社會科學院宣布從本學期起，核心課程將全面實施「類比化」（analog）與「無設備」（device-free）標準，禁止學生在課堂上使用筆記本電腦、平板電腦與手機，更全面禁止使用穿戴式AI設備（如Meta智慧眼鏡）以及AI工具參與課程作業與評分，課程的出勤率被列為基本硬性要求，旨在為學生打造一個不受干擾、專注於面對面互動與深度閱讀的純正學術討論環境。
根據社科院院長辦公室發布的備忘錄與相關教學指引，此舉是為了確保學生在進入更高階的學術研究之前，能夠真正具備獨立閱讀、深度寫作與批判性思考的能力，課程將強制要求學生回歸紙本閱讀與傳統課堂討論模式。芝大法學院亦宣布一年級九門必修課程，全面禁止筆電與手機。
「隨着我們愈來愈關注如何將人們重新納入教育，需要非常仔細地審視在課堂上如何使用科技，以及孩子怎樣接觸科技。我們缺乏足夠的監管和標準，無法告訴家長哪些教育遊戲對孩子來說是安全，跟適合哪個年齡段。我見過一些家長給三個月大的嬰兒看螢幕，只為讓他們專注。我們需要更有系統的研究，並確保結果能影響課堂政策。」Dorothy說。
她又警惕道，許多科技工具「大量借鑒了認知科學，了解人類的動機，很多時它們被設計得令人容易上癮，這些都需要更強大、更有效的監管，中國在審視面向公眾的AI十分嚴格。同時，我們需要加強對大眾的教育，讓他們了解如何從AI中獲益，以及如何避免暴露於有害因素。」雖然AI技術的發展速度令人難以置信，但教育至少可以確保不讓一個孩子3歲就養成依賴的習慣。
AI對就業影響難預測
史萊賀特別提到一點，目前為止，沒有人知道AI會摧毀還是會創造更多工作崗位，這只能靠猜測。
King博士則觀察到，亞洲人特別熱愛新科技，許多家庭都擁有多部智慧型手機、電腦，這些新技術正改變孩子的學習方式，家庭學習可能比課堂學習更影響力更大，但也更容易分散注意力，需要有適當的平衡。
Paul Glewwe獲教育研究獎
今年，一丹教育研究獎得獎者為明尼蘇達大學應用經濟學系董事講席教授Paul W. Glewwe。他的研究揭示社會經濟、健康及營養等層面、學校環境外的因素如何影響兒童學習成果。
他成功倡導跨學科研究方法，將兒童及家長的讀寫、算術和抽象推理等能力指標引入世界銀行的家庭調查，讓政策制定者更深入了解貧窮、不平等及教育之間的關聯。他率先運用隨機對照試驗（RCT）評估教育項目和政策的成效，協助各國政府及發展機構投放資源於實證有效的學習方案。
此外，他是首批將社交情緒技能納入教育與發展經濟分析的經濟學家之一。他在超過15個發展中國家開展的創新研究，為全球的教育政策與實踐帶來深遠影響。
三人獲頒教育發展獎
西印度群島大學加勒比健康研究所營養學榮休教授Susan P. Walker、高級講師Susan M. Chang-Lopez博士，以及倫敦大學學院兒童健康與營養學榮休教授Sally Grantham-McGregor，憑其研發以實證為本的幼兒早期發展項目「Reach Up」獲頒教育發展獎。三位得獎者的事業始於健康與營養研究，其後於研究中發現早期啟蒙和優質互動對兒童發展及人生成就具關鍵作用。
基於這些發現，她們開發方案提升照顧者啟發0至4歲幼兒學習的能力。Reach Up 以兒童日常生活為根基，設計低成本及符合當地文化的日常活動，協助照顧者增強知識、技巧和信心，以對話、回應及遊戲方式促進兒童認知發展。
目前，該計劃通過現有的醫療衛生、社會保障、教育及人道主義系統，在加勒比海、拉丁美洲、亞洲、非洲和中東逾21個國家推行，所有課程和教材均免費公開，同時團隊持續評估和調整計劃，以提升成效。
每個獎項的得獎者將分別獲頒港幣3,000萬元獎金，當中一半為不受限制的項目資金，協助他們推動和擴大其工作規模。
自2017年起，一丹獎基金會已向25位得獎者頒發合共港幣6億元，支持他們在近60個國家和地區的項目。創辦人陳一丹博士表示：「過去十年，各位得獎者的工作與集體影響力，使一丹獎成為照亮全球教育前行之路的燈塔。每一位得獎者都在踐行這項承諾，帶來變革性理念，不斷拓展我們塑造教育未來的方式。」
