近年在香港各項最新中小學課程指引的推動下，學校課程統籌人員如課程主任、教務主任、科組長及學校課程發展組等的角色定位，已不再局限於傳統的行政傳遞者，而是轉變為引領學校教學效能提升的中層課程領導。
面對未來世代的巨大轉變，學生已無法單從純粹的學科知識中汲取足夠養分，去應對日後的生活與工作挑戰。全人發展、價值觀教育、跨課程學習和閱讀、全方位學習、應用學習等最新的方向性指引，更要求學生全面具備綜合及應用知識的能力。學校課程統籌的最新角色與定位，核心就更應落實在課程指引中「有機結合、自然連繫、多元策略、互相配合、課堂內外、全校參與」的整體平衡與實踐。
然而，筆者近年支援許多學校不同崗位的中層教師發展校本課程時，發現他們面對不少挑戰，深深體會到一般老師的職業生涯，由一位前線專科教師發展為全校性的課程統籌人員，還須經歷和克服頗多層次的轉化。本文試從以下三個層次的發展，剖析學校課程統籌人員能如何逐步掌握最新的課程領導角色。
本科到跨科協調的關卡
教師的職業生涯起點，是要基本掌握本科各教學範疇的認識與組織，以至涉獵本科各級教學內容的掌握。累積一定教學經驗後，就會擔當某個級別的級統籌，協助規劃與協調該級整年的教學內容。如獲委任為科主任或副科主任，則更要進行跨級的規劃與協調。該教師此刻即使不是行政領導崗位，作為一個稱職的學科教師亦應能全面掌握該科學、教、評的連貫性及各級的發展步伐。
如果作為一個跨學科或跨學習領域的統籌人員，他們需要打破傳統科目的孤島效應，促進跨科組課程與計劃之間的關連與協調，讓學生的學習經驗更加完整。這更必須跳出單一科目的框架，去理解各科的基本教學內容與特性，但許多時學科教師都會容易抗拒非本科教師的介入，這已是課程統籌人員面對第一個最大關卡。
筆者通常會給以下三個突破的建議：其一是深度掌握不同學科的課程文件，許多時連本科教師都未完全掌握，別讓他們覺得你是門外漢；其二是對各不同學科作大量觀課交流；其三是參與各科的學科會議。日子有功，不單有助對各科的理解，重點是只有你能貫通不同學科，發揮跨科協調與組織的角色與功能，有條件為學校與學生的整體發展作規劃與定位。
由宏觀規劃到微觀實踐
課程統籌能力的進一步發展已不止於對不同學科的理解與掌握，進入第二個階段的課程統籌更需要兼備宏觀與微觀的視野。在筆者的學校支援經驗中，課程統籌人員另一個最大關卡，就是在校內不同層級教師間無法取得一致的發展共識，有時甚至因此而互相消耗，得不償失。真正有能力的課程統籌人是既要具備宏觀視野，又能腳踏實地，將全球教育趨勢、本地課程指引，與校本特色、發展階段及學生的實際需要深度結合與配合，成為推動學校與時俱進與本校學生能力發展的最佳規劃。
筆者常對開發校本課程的老師說，只要前線老師見到課程實施後學生的真正得益與轉變，初時抗拒的老師都會支持改變。的確，這有賴課程統籌人在設計課程和教學內容時，具備由規劃到實踐的預見能力。當然，教與學的成果都是一個漫長的積累過程，從來不會一蹴而就，課程統籌人帶領老師對每一個課堂的細緻研討與反思，才是點滴累積、不容小覷的成就。
筆者更多時遇到學校為了不停應付許多外來的課程計劃要求，囫圇吞棗地推行不同課程，協調不足時更會耗費人力，虛應了事。課程統籌人既須要檢視校內不同科組課程與計劃的關連與協調，也要就學校整體發展方向與個別計劃的協調程度作出評估，去蕪存菁，發揮最大的協同效應。能達致這個層階的課程統籌能力，就必須校長與副校長的全面配合了。
人力資源的終極協調、發展與承傳
發展到第三個階段的課程統籌，已不再局限在關注課程計劃的成效，而是其背後人的因素。老師們經常會慨歎問題出現的根源，許多時非來自推行的計劃本身，而是人事關係，人和的確是萬事成敗的關鍵。作為課程統籌人的核心角色，根底裏就是一個「夾心人」。他們須要將校長與管理層的整體發展方向，轉化為前線教師能夠理解並執行的領導計劃，同時亦要與其他同職級的中層教師協調與溝通。不論任何學校情境，人際關係的建立才是履行課程統籌角色的首要條件。
課程實施的效果一切均來自每一位前線教師的成功掌握與轉化，課程發展的核心基礎就是教師專業發展的成果。課程統籌人員的終極工作不是發展課程，而是發展老師。他們必定面對校內多種不同能力與風格的教師，須要向他們提供切合需要的專業發展支援，凝聚全校的教學共識。當中包括透過定期的教研會議、跨科協作工作坊，以及課堂觀察與交流，支援前線教師適應最新的教育趨勢，確保學校課程發展既符合本地指引的規範，又具備獨特的校本特色與活力。
校本課程發展絕不能只是煙花燦爛與曇花一現。學校課程統籌的最終成功，不僅在於當前課程計劃的順利推行，更在於領導力的持續發展與承傳。一個優秀的課程統籌架構，必然包含各層面領導崗位的梯隊培訓。透過在科組內建立清晰的梯隊承傳機制，讓富有經驗的領導者帶領新晉教師，才能確保校本課程發展的穩定性與創新力，並轉化為可不斷持續發展的學校文化。其實領導的終極目標就是不用再領導，一個課程統籌人在自己的崗位上，有能力培養更多課程領導，甚至能取代自己，才算得上完整踏進這個課程領導的第三個階段。
由本科至跨科協調、由宏觀到微觀視野、由教師專業發展到領導承傳，都要求各崗位的課程統籌人有高度的統籌及整合能力。不管中層教師的經驗和能力處於哪個階段，以上課程統籌的角色與發展都很值得有心推動校本課程發展的教師作參照。唯有當課程統籌人能經歷與掌握以上三個層次的發展，中層課程領導才能真正發揮其承上啟下的核心價值，引領學校在瞬息萬變的教育浪潮中穩步前行。
