教育局正研究引入教師執業證書制度，要求在職教師每三年完成150小時持續專業發展（CPD）方可續牌。前線教師普遍關注如何避免培訓淪為湊時數？內地五年360學時制度的經驗教訓，值得香港參考。
師德為第一標準
香港教師培訓框架並非一成不變。2020/21學年，教育局落實「教師專業階梯」，對新入職、在職及晉升教師的培訓要求進行了系統改善。新入職教師須在首三年內完成「30+60」框架：30小時核心培訓（含18小時內地學習團）及不少於60小時選修培訓。
在職教師原有三年150小時的培訓要求維持不變，但新增規定每周期須劃出不少於30小時參與兩大核心範疇——「教師專業角色、價值觀及操守」及「本地、國家及國際教育議題」，各不少於6小時。晉升教師則須在晉升前五年內完成30小時核心培訓，以及60至100小時選修培訓，視乎職級而定。
這三項改善的共同方向就是在不改變總量下，增加核心培訓的強制性比重。這與內地「師德為第一標準」的理念異曲同工，但實施路徑更為分層精細。
避免形式主義
內地制度要求中小學教師每五年完成不少於360學時培訓，平均每年約72小時，並與資格註冊、職稱評聘直接掛鈎。這確保了培訓覆蓋面，但也催生為學時而學的形式主義，教師坐着刷手機、簽到即走，內容與教學脫節。
針對此問題，內地近年推行「學分銀行」制度，將校本研修、教學競賽、課題研究等納入學時認定範圍，大幅降低了湊時數的焦慮。同時實行菜單式培訓，根據教師學段、學科、年資差異設計不同模塊，實現需求精準匹配。這些做法讓培訓時數只是手段，專業成長才是目的。
時數結合大學認可及微證書
香港要避免重蹈覆轍，關鍵在於重新定義150小時的性質，它不應只是一串被記錄的時間，而應是一條可積累、可認證、可兌換的專業成長路徑。實現這一目標，最有效的是將培訓時數與大學學分掛鈎，並引入微證書體系。
香港資歷架構（QF）已有成熟標準：一般而言，一個QF學分約對應10個學習小時。這意味教師每三年150小時的培訓要求，理論上可換算為約15個QF學分。建議教育局與本地大學（如教大、港大、中大等）合作，將獲認可的教師培訓課程納入資歷架構，明確學時與學分的換算標準。同時設計分層微證書體系：
舉例︰
教師完成一個微證書後，可獲大學頒發正式證書，相關學分獲資歷架構認可。多個微證書可堆疊為專業文憑甚至碩士學位的部分學分——教師完成續牌所需的150小時培訓，同時也在為自己的學歷提升儲分。
給教育局的幾點建議
為有效落實教師持續專業發展政策，現提出四項具體建議。首要，盡快公布可計入時數的活動清單，明確各類認可項目，讓教師規劃進修時有據可循。其次，建立「時數—學分—微證書」轉化機制，跟大學及資歷架構秘書處磋商將累計150小時培訓納入QF學分體系，大幅提升培訓的長期價值。
再者，發展電子平台，簡化申報流程，提升行政效率。最後，確保培訓資源與名額充足，提供多元課程及彈性時間，讓各地區、各崗位教師均能便利完成要求。透過上述系統性配套，可使強制培訓政策轉化為教師專業成長的切實助力。
從硬時數到軟資產，教師執業證書制度不應只是多一道行政關卡，而應成為推動教師專業成長的契機。衡量一項教師政策的成敗，最終不是看教師完成了多少培訓時數，而是看課堂上的教學素質是否真正提升。
