資訊科技日益普及,教育界積極培養學生資訊素養,幫助學生裝備所需的知識和技能,使他們能夠符合道德地運用資訊,並掌握應如何搜尋、評估、提取、整理、表達和分享資訊、正確識別對資訊的需求,以及適應資訊世界的變化等,以成為負責任的公民和終身學習者。
筆者曾設計一些相關的課堂活動,也曾在不同場合分享,筆者會抽取一些設計於本文和大家分享,以及講解背後的設計理念。
示例一:同溫層效應影響實驗
談及瀏覽網上資料,同溫層效應是常見的問題,簡言之即是在社群媒體上,大家傾向與立場相近的人互相溝通、瀏覽和自己立場相近的資訊,令大家想法更容易出現偏頗。然而,教師可以如何展示給學生知道自己會受到同溫層效應影響呢?這些情況雖然出現在互聯網中,但也可運用簡單的小實驗,以具體地幫助學生理解。
在活動中,教師可着學生自由分組,然後提問全部或個別組別選擇組員的原因。通常,部分組別會指出,選擇組員的原因就是他們都具有一定相似性,例如相同性別、相同喜好。教師也可着學生想想:假如一名男同學被調往另一只有女同學的組別,會有什麼感受呢?由此顯示一般情況下,大家傾向與自己相近的群體相處,借此帶出網上情況也是類似,一般人較喜歡接觸和自己意見相近的群體,這是造成同溫層的其中一個原因。從上,學生可更明白網絡的生態,然後教師可進一步引領學生思考如何避免受其影響。
示例二:了解網上資料素質參差
網上資訊眾多,學生須知悉搜尋資料應顧及資訊的可靠性、準確度、權威性等。然而,怎樣可令學生明白網上資料素質參差呢?以下是其中一例。
教師可先給予學生閱讀一篇短文,着學生嘗試創作能吸引最多讀者的標題。當學生完成創作後,教師便能以當中部分標題作例子,讓學生知悉為增加瀏覽量,部分標題可能會非常誇張甚或失實。然後,教師便可帶出真實情況亦類似,例如為吸引讀者,部分網上資訊可能存在誇張失實的成分,並不一定真確無誤,如此便可幫助學生明白為何須顧及資料來源,為何應該評估資訊的可靠性、權威性等。
示例三:學習面對真實網絡世界
為培養資訊素養,教師可讓學生在適當的監管下多運用網絡,幫助學生學習面對真實的網絡世界。
舉例說,筆者曾着學生找尋某一議題的公眾意見,並着學生把意見張貼在網上教學平台,然後在課堂中和學生一起把不同意見分類,教導學生如何整理資料。當時,筆者運用的平台讓學生張貼資訊的同時,可設定須教師批准才會顯示學生留言給其他同學閱覽,避免學生在沒有教師指導下受不良資訊影響。當中,假如有學生找尋的資訊並不合適,這都可根據專業判斷考慮用作是教育學生的機會。
結語
近年人工智能興起,形成了新的問題,例如人工智能偏見、深度造假等,網絡的情況變得更為複雜,因此如何培養資訊素養確是值得大家繼續探索的課題。