為了讓學生更投入學習歷史,培養歷史意識,在課堂的學與教外,不少學校還安排學生走出課室,親身實地考察歷史建築和文物,以此作為切入點提升學生的知識、技能,以及培養學生應有的態度。不過,教師可以怎樣設計當中的學與教內容呢?
歷史建築的五個教學角度
香港教育大學在2016年出版的《學校教育的宗教向度:理念與實踐》中,〈「大專──小學」協作經驗分享:宗教建築教學個案〉一文曾探討宗教建築的學與教多元角度,當中主要分為以下五個方面,分別是歷史方面、建築方面、社群方面、藝術方面、靈性方面。
以上框架是用於宗教建築的學與教,不過筆者認為,只要稍作修訂,抽取當中的本質,其實歷史建築也可運用類似的學與教框架。以下框架是筆者根據上文增刪後的版本和部分可思考的相關問題:
- 歷史方面:該建築物因為什麼原因興建?有何演變?為何演變?有何重要事件在此發生?
- 建築方面:建築物用什麼建成方式?有何建築特點?
- 藝術方面:建築物有何藝術特色?藝術設計有何故事和内涵?藝術設計如何營造氛圍?
- 社會方面:現今使用者在建築物中有何活動?建築物現時有何用途?為何值得保留?
- 內在方面:學習相關歷史後,感受自己的內在,站立在歷史建築中有何感覺?有何反思?
對五個角度的想法
筆者認為,以上框架可幫助教師更多角度和深入地設計學與教活動。
到訪歷史建築,大家必定會探討其歷史,但從「內在」的角度出發,站在歷史的「事發現場」,在學習知識的同時,同樣重要的是讓學生寧靜下來感受場景,置身其中回想當時歷史的人和事,拉近學生與歷史的距離和促進反思,培養學生的情意。
從「社會」的角度出發,教師可幫助學生認識歷史建築在現今的意義,在另一切入點探討歷史與現今社會的關係等等,更全面和深入認識歷史建築。
而且,框架也可提醒教師到訪歷史建築後,是否可以有一些跨科協作的空間。例如從「藝術」角度出發,到訪歷史建築後可探訪能否與視覺藝術科協作;從「建築」角度出發,當學習歷史建築當中的建築技術、建築方式、建築佈局後,可探討能否與STEM相關學科協作,構思或製作產品。如此,教師便能把到訪歷史建築的學習經歷延伸至其他活動,當中適時重溫當時到訪曾學習的歷史和其他知識,學生實地考察的成果也會更加鞏固。
結語
歷史文物也可或多或少運用以上角度教學,例如把「建築方面」可改為「製作方面」,把「建築物用什麼方式建成」改為「文物運用什麼方式製成」,其遷移性顯而易見。
當然,假如學生的能力許可,教師也可以使用其他框架,例如古物諮詢委員會對歷史建築的評級準則,帶領學生探討其建築價值、組合價值、社會價值和地區價值、保持原貌程度、罕有程度,以更深入思考不同歷史建築的價值所在。
不得不說,設計全面且深入的學與教活動固然重要,不過無論到訪任何地方,教師也切記應幫助學生充分了解他們的責任,保護歷史建築和當中的文物,務必遵守相關的規則,培養學生對歷史建築和文物應有的態度,同時教師也可以帶領學生思考社會應該如何保育和善用文物,例如舉辦公眾導賞團、開放日或活化等等。
參考資料:曾家洛(2016):「大專──小學」協作經驗分享:宗教建築教學個案,輯於曾家洛、劉卓輝主編《學校教育的宗教向度:理念與實踐》,頁149 – 181,香港:香港教育大學。