自主學習是近年本地學校教育的大潮,有說是源自課程改革的鼓吹;也有教學人員前赴山東杜郎口考察內地模式:以「導向案」為本,避免教師「滿堂灌」,「還課堂給孩子」;或者參考美國應用資訊科技教學為主要內涵的施行模式,實行「反轉課堂」。
學生願意學,重視學習,主動參與,這個過程就是學習,就是自主學習。學校與教師,發揮平台與導引的作用,也要發揮專業角色,有效設計與促進學生學習。
平台如學校環境、氣氛、洋溢文化氣息、學習氛圍,盪漾其中,不自覺或自覺地參與學習。班級經營、學生人數、師生關係,也要有良好學習氛圍,可以發揮互相支持、互相鼓勵。課堂體現學生互動、師生互動,教師可以有效應對不同學習需要的學生。
從課程設計層面,施行自主學習,需要學科課程或跨科課程校本化。課程與教學需要設計,學習目標調整與細緻化,內容顧及學生學習的水平與不同需要,要能針對學生學習的強弱項,學習形態與習慣的不同、策略的掌握。課程設計系統化能夠循序漸進,目的是善用學與教的機會,並能促進學生課前和課後的學習。
課堂教學以外的課後支援,學生主動參與,或鞏固基礎,或拔尖補底,善用資源,務求學生可以各取所需。課堂內外,鼓勵閱讀,有指定讀物,或廣泛閱讀,學生樂於知識探求,鼓勵分享心得,培養個人修養。
授人以漁的教學方法
配合全方位學習,教師設計專題研習,學生應用所學。從自擬研習題目、研習目的,到教師導引、促進,開展小組協作學習,突破學科學習慣性,避免直線追求單一答案,重視學生參與分析資料,考察訪問,論辯思考,擬寫報告,匯報探討,體現自主學習的過程,發揮學生的能力。
上課前,活動前,學生預習,查找資料,對學習課題形成初步掌握,更佳的是學生可以擬備問題,預備發問。這需要教師教學模式調整,以至範式轉移,包括教師個人素養,教學理念,專業能力的提升。自主學習的課堂要能形成學生學習規律良好的習慣,可以激發學習,體現學生多分析、多思考,有效的小組討論,基本的摘錄筆記,能夠整理重點,也能夠總結一堂所學,課後延伸學習,答題精益求精,反思所學,深入探究。
推動自主學習,大體上源於幾個因素,治療性的因素是學生厭學,教學失效,需要另闢途徑 ; 發展性的因素是學習理論推陳出新,資訊科技應用的普及,教學手段與工具需要變易與善用。前瞻性是授人以魚,不如授之以漁。學生的學習態度,學習習慣,學習方法,也就是學習知識與運用知識的認能力,比知識本身更重要,也是成就學生作為終生學習者的基礎。推動自主學習,正如校本課程,面對內地模式,外國模式,可作參考,港式的自主學習,也因校情不同,可以各自各精采。即使一校之內,同級分流,學科發展,教師條件,各有不同,如何有序,有策略施行自主學習,不可能鐵板一塊。培養學生自主學習,即是培養學生樂於學習,善於學習,原來就是教育的主要目標。
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